学习困惑

体育教学设计是根据教学目的和教学条件，运用系统方法对某一过程的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作。清晰、流畅、具体的体育教学设计是一堂好课的重要标志。那么，体育教学各要素设计的基本过程与方法应如何实现呢？

教师解析

一、教学目标设计

体育课程教学目标不同于其它学科,它不仅有认知方面的目标,还有对学生身体、心理、社会适应方面的目标。因而,科学、合理地确定教学目标,是进行教学设计时必须正确处理的首要问题,是衡量教学质量的尺度.对教学方式起着决定和制约作用。

体育教学设计中容易出现的问题之一是对教学目标理解的片面化。长期以来,学校体育关注的主要目标是使学生掌握体育技术和技能,过高地突出运动技能目标,其它目标则被忽视。在教学的知识运用和发展身体阶段,把教学内容等同于竞技训练,较少考虑教学内容联系社会和生产生活实际问题,较少考虑对学生体育态度和健身方法的指导及创造精神的培养。在应试教育向素质教育转变的今天,教学设计在目标的选定上应确立综合发展的要求,自觉坚持教学目标的多元化。既要有学生在实践操作领域达成的目标,也要有学生在认知领域应达成的目标,还要有在心理道德素质方面达成的目标。

教学目标确定之后,还要考虑教学目标具体化问题。应当按照期望学生身上出现的可观察、可操作、可测量结果的方式,对教学目标作出具体说明。这种说明需要包含行为(做什么),条件(在什么具体情况下)和标准(达到什么样的要求)等成份。从教学设计的系统来看,只有这些具体的教学目标得到预先确认,并让学生在教学开始前心中有数,才能凭借教学活动、教学条件引发与强化预期的行为,才能保证体育教师在教学中严格贯彻教学意图,随时调控教学活动。

二、教学内容设计

成功的教学设计要求设计者以生动而系统的方式按教学内容组织起来,确定主要的学习内容以及各个内容之间的关系。科学的教学设计可以帮助学生理解所学内容的内在顺序,了解整个体育教学过程中各部分内容和整体的关系,以及各部分之间的联系,从而全面理解所学内容。

在体育教学过程中,教学内容集中体现在教学大纲、教科书中。教学内容的设计过程也就是教学设计者认认真钻研教学大纲、教科书,选择、组织教学内容的过程。但是,目前的体育教学大纲、教科书中的内容大都还是以竞技体育项目为主要内容和章节编写,相互间具有相对的独立性,缺乏内在层次的关系,因而设计者不进行序列化组合,不进行再施工,就难以使学生学到系统、完整、扎实的知识,学生的身心难以得到全面发展,影确学生的逻辑思维、学习进度和学习积极性。教学设计者必须打破以竞技运动项目为主线设计教学内容,对教学内容重新加工和序列化组合。教学设计者应根据目标的要求,结合学生的实际水平,对学习材料进行重新加工,通过取舍、补充、简化,重新选择有利于目标达成的材料。对选定的教学内容还要进行序列化安排,使之既合乎体育课程本身内在的逻辑序列,又合乎学生学习发展的顺序,使学习材料的知识结构与学生的身体条件、认知结构有机地结合起来。

三、教学方法和媒体设计

教学方法和媒体密切相关。一方面,教学方法一般都离不开教学媒体的配合,教学方法具有物质性的特点;另一方面,媒体的使用必须贯穿一定的教学方法。因此,教学方法和教学媒体相辅相成,任何一方不恰当,均会影响教学效果。教学方法是为完成教学任务而采用的方法,它包括教的方法和学的方法,是体育教师引导学生掌握知识技能,获得全面发展而共同活动的方法。教学方法的设计应有利于知识的传播,能力、情感、态度等的培养。在教学方法上,既要考虑如何教给学生怎样有效地获得强身健体的方法。在学法上,既要考虑怎样指导学生去获得已有知识和技能,又要考虑指导学生怎样利用知识锻炼身体,怎样主动改善自身的身体状况,不断调控自己的学习状况。

教学媒体是传递教学信息的工具,它直接沟通教学双方。体育教学设计中媒体的含义是广泛的,除了体育场地、器材以外,还包括语言、文字、粉笔、黑板等传统媒体和现代电子媒体。选择教学媒体时,设计者需要综合几方面的因素:学习情境特征,如在具体的学习情境中,所选的媒体是否有效、易行,是否适合学习、支持学习;媒体的物质属性,各种媒体之所以不同,就在于它仍可以呈现沟通的物质特性间的不同,比如,有的媒体可以呈现视觉的效果,但有的则不能;学习本身的特色,在选择教学媒体时,设计者必须考虑预期的学习结果,在这方面,媒体之间最大的不同可能就在于互动的品质。当学习动作技能时,对学生不论正确或错误的反映提供适应的回馈,最能增进学习效果。在学习有空间顺序或时空关系的具体概念或动作时,教学中就有必要示范或呈现影像。例如在学习足球规则中“越位”一节时,为了使学生清晰地理解“越位”规则,最有效的呈现方式就是以图例和影像的方式,而非文字的描述(示范)。此外,还要考虑学生的实际,在选择教学媒体时,要始终把学生放在中心地位,使学生的积极性、主动性得以充分发挥。学生学习风格的不同,适用于他们学习的媒体也要有所不同。

四、教学评价设计

评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段,确定评价策略和方式是教学设计的必要一环。在教学中,教学评价应该贯穿于教学活动的全过程。其中,评价的一个主要功能是检验是否达到目标。当然,有效地测定学习目标的达成度并非易事,需要考虑多种因素。要阶段性地重新评价,以确证所获得的知识、技能是否已内化到学生的认、知、行的结构中,所养成的情感态度是否持久。对于教学来说,教学评价另一个同样重要的功能是教学功能。学生通过教学评价来审视自己,对后续的学习活动作出相应的调整。常见的教学评价手段是常模参照评价和标准参照评价。标准参照评价虽然比常模参照评价更具有人本精神,但仍然不能准确表述体育教学的理想。体育教学所追求的真正价值并不仅仅是能力本身,而更重要的是能力的变化。所以,教学评价的对象应是学生的能力变化,而不是学生的能力水平。教学评价的更理想的手段是基于进步的评价,只有进一步参照评价才能真正反映体育教学的理想。除教学评价手段改进外,教学评价的设计还要注意适时性,把握好评价的时机;注意全面性,把握好教学的各个层面;注意多样性,把握好教学评价的不同形式。

五、教学结构设计

教学结构是为了完成一定的教学目标,在时间和空间上,各种因素的“排列”和”组合”。确定教学目标、分析和组织教学内容、选择教学方法和媒体、设计教学评价等,归根结底都要回到具体的教学结构上来。这需要设计者对教学作整体的安排,如需要确定哪些教学环节,各个教学环节占用多少时间,如何运用教学媒体和教学方法进行教学活动等。要求设计者在对教学结构进行决策时应体现科学性、整体性、协调性的理念。一是根据具体的教学目标、对象及内容,恰当地选择教学环节,把握好每个环节的任务和要求,相辅相成,互相协调。同对,合理地分配各个环节的教学时间。二是选取教学环节后,要具体设计教学各环节的组织,如采取何种手段引起学生注意,采取何种方法、运用何种媒体呈现有关内容等。三是教学程序的“总装”,使之从整体上形成最佳的组合,以保证整体的功能大于各部分之和。