《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”教师要借助一定的载体，创设一定的环境来进行健康教育活动，实现健康教育目标。健康教育环境包括物质环境和心理环境，这些是幼儿健康教育的外部条件之一，教师应在健康教育活动前准备好安全、充足又能激发幼儿学习兴趣的材料，设计幼儿健康教育的理想环境。在幼儿园健康教育活动材料与环境的设计中应注意：

一、活动材料必须紧扣具体活动目标

材料是承载幼儿自主建构对周围世界认识的中介和桥梁。在健康教育活动中，教师通过材料直接对间接对幼儿进行教育和指导，是活动目标的物化。活动材料的投放和环境的设计要有利于活动目标的实现，使环境为教育目标服务。因此教师要科学投放材料，使幼儿在亲自操作中激发幼儿学习的动机，引发健康认知冲突，建构健康方面的经验。

教师应在健康教育活动目标确定以后，考虑设计哪些材料，以达到这些即定目标并配合活动内容。整个活动所出示的材料，都必须围绕活动目标和内容而选用，不要有任何多余的材料出现，只追求美观。更应考虑的是材料的教育性，这些材料要在什么环节被使用，操作的意义是什么，使其更好地帮助幼儿理解和学习。教师在选择材料时还要注意，有些活动材料确定很吸引人，确实能适度吸引幼儿的注意力和兴趣，但是在活动中并不是必须的，因为一些过于花哨的材料，容易使幼儿分心。会因为过于注意材料本身而忽略了教育活动本身，这样的材料就需要教师仔细考虑，不要因此而影响活动效果。

二、活动材料应具有趣味性

材料的使用主体是幼儿，根据幼儿的年龄特点选择的材料想要引起幼儿的关注和喜欢就必须具有趣味性。具有趣味性的材料特别适合较小年龄的幼儿，也适合刚参与探索活动的幼儿。事实上，任何一套好的材料都能适用于不同年龄或能力悬殊的孩子。选择和设计具有趣味性的活动材料，有助于吸引幼儿的注意力，能激发幼儿的好奇心和探索欲望，增强活动效果。

幼儿的注意以无意注意为主，通常会对形象的、色彩鲜艳、富有童趣的事物感兴趣。所以首先，教师可以选用一些夸张的人物或动物图像，以及一些他们喜爱的卡通形象等进行活动。其次，教师要考虑幼儿的兴趣和需要，有意识地选择材料的种类、材质、颜色、用途上多元化的材料。

三、要为幼儿提供充足的材料

充足多样的材料是健康教育活动开展的保证，特别是供幼儿操作的材料更应保征数量足够、种类多样。材料充足与否，直接影响到幼儿探索过程的进行，影响到幼儿知识经验的获取。材料的数量不充足会增加幼儿的等待、闲逛、争抢等消极行为的发生，所以教师在准备活动材料时一定注意避免材料数量的不足和类型单一带来的缺陷。保证材料的充足性，增加幼儿的创造性玩法，提高幼儿参与健康教育活动的积极性及效率。

为幼儿提供数量充足的材料，并不是意味着给予幼儿的材料越多越好。也不是说每样材料的数目必须和幼儿人数相等。应根据活动的具体性质，和班级幼儿的年龄段水平确定材料数量与幼儿人数的比例关系。活动材料的设计既要从幼儿探索过程的需要出发，还要考虑到客观条件的限制，因地制宜。

四、选择适合的物理活动环境

物理环境是幼儿进行健康教育活动的一个重要因素和条件。环境的空间大小、安静程度、温度、通风等都会在一定程度上影响幼儿的学习。很多健康教育活动可以在室外进行，有些活动可以在室内进行，无论在室外或室内活动，都应选择在安全、干净、空气清新的地方进行。

首先，环境中的设施、设备首先应该是安全的，包括活动材料、器械的安全以及活动场地的安全。幼儿园健康教育本就是保护幼儿健康，培养幼儿健康态度和习惯的活动，所以活动本身的环境应是安全的。在活动前，教师要反复检查材料是否安全，对幼儿无害。在场地上，室内运动器材设备应铺设柔软的泡沫以防幼儿摔痛，在户外活动时选择适合奔跑的户外的塑胶跑道。在安全的环境里，幼儿的生命才能获得保障，才能快乐地学习、成长。

其次，创设开放、丰富、满足幼儿需求的健康活动环境。幼儿处于开放的、丰富的健康活动环境中，他才能自由地选择，自主地进入，激发幼儿充分自主地活动，使他们主动地和环境中的事物相互作用，促进幼儿身体各方面健康发展。同时这些材料内容和空间场地并非固定不变的，随着教育活动内容、活动强度、季节等的变化而变化。

五、创设良好的精神环境

活动氛围、师生关系、教师的教风等都是活动的精神环境，与幼儿园的物理环境形成幼儿园环境的整体。尽管与物质环境相比心理环境看不见摸不着，但是对幼儿学习和认知有直接而深远的影响，是制约幼儿园健康教育活动进程和质量更为重要的因素。