幼儿园健康教育活动过程设计的基本结构包括活动导入、活动实施和活动结束三个部分。

一、活动导入的设计

活动导入是设计健康教育活动的第一个步骤，是活动开始时教师有目的地引导幼儿进行活动过程的方式。其目的在于“导”，激发幼儿学习的积极性，将幼儿的注意力导入活动。它开展得成功与否，往往会影响活动的整个过程。教师在活动导入的设计时，应该从以下几个方面来进行。

（一）利用多种物质材料

在组织健康教育活动的时候，教师都会为幼儿提供多种物质材料，这些材料会引起幼儿的求知欲望，教师可以利用这些材料来导入活动。例如，利用实物、图片、模型、可操作的材料等。这时，教师只要辅以简单明了的说明、提问或指令，幼儿就能很快地随着教师的设计思路进入健康教育活动过程。

（二）利用直接指令或提问

在导入健康教育活动时，教师也可以利用直接指令或提问，开门见山式地开始活动。

（三）利用与活动内容相关的故事或儿歌

在健康教育活动中，用讲故事导入的方法很常见。教师利用故事吸引幼儿的兴趣，故事与活动内容紧密关联，通过故事导入活动主体。

（四）利用情境设置

在导入健康教育活动时，教师可以通过设置情境导入。让幼儿置身于某种情境中有利于活动过程的进行和教育目标的实现。

二、活动实施的设计

活动实施的部分是完成目标的主要部分，主要是教师引导幼儿进行感知学习和练习，同时将幼儿的情绪和智力推向最为活跃的状态。活动的大部分时间应放在这里，幼儿对活动最深刻鲜明的印象也应在这里。教师应根据活动目标，确定重点和难点，设计活动的方法、形式、手段。在活动实施的过程中，教师所采用的方法、语言和如何使幼儿所发挥的主体性是决定该部分的是否成功的重要因素。

（一）活动方法的设计

在设计健康教育活动时，活动方法的设计是很重要的一环。之前我们讲过组织幼儿园健康教育活动的方法有：讲解演示法、情境表演法、练习法等。幼儿园健康教育的设计中应注意方法的针对性、多样性和趣味性。在健康教育活动中，教师既要反复研究每一次健康教育活动本身的目标和内容，还要对各种教学方法加以比较，从中选择对实现教育目标最有为效的一种或几种方法来使用。一般说来，设计活动方法时应考虑以下几点：

1.根据活动内容和具体目标设计方法

健康教育的方法是教师为实现健康教育目标而采取的方法，健康教育的内容不同，适合的方法也就不同。所以在每次健康教育活动中，教师要根据具体的内容选择不同的活动方法。

2.根据本班幼儿的特点设计方法

根据幼儿的年龄特点和心理特点要使教学方法在使用时能达到预期的效果，就必须考虑幼儿的实际水平能否适应这些方法的需要。一般认为，幼儿年龄越小，直观的、游戏的方法越重要，随着年龄的增长，以语言为主要手段的方法可以适当增加；同时，年龄越小，在一次活动过程中采用同一种方法的时间要越短，因为年龄幼小的儿童注意力不易长时间集中；幼儿的知识经验基础不同，在运用方法时，也可有所区别。在幼儿对某些知识已有一定的基础时，可以采用信息交流等间接的方法；在幼儿对知识或现象缺乏感性认识时，应尽量运用直观的手段。在设计方法时，还要注意班级特点，如幼儿的知识水平差异、思维灵活性、表达能力等。总之，要从幼儿的实际出发设计方法。但是不管多大年龄的孩子，都喜欢寓教于乐，所以游戏法是教师用的最多的方法。

3.各种方法配合运用

通常在一次活动过程中，如果单纯使用一种方法，会使幼儿感到厌烦，注意力难以持久，最终达不到预期目标。各种方法除有自身特点外，它们之间还有着互相渗透的关系，不能截然分开。

（二）教师语言的设计

组织健康教育活动并不是简单的教幼儿学习健康相关的知识和信息，而是教师和幼儿之间互教互学的过程，而教学语言作为与幼儿交际的工具其基本功能在于促进幼儿发展，即通过语言帮助幼儿获得经验、健康行为和能力等方面比较持久的变化。在组织幼儿园健康教育活动中，教师的语言主要表现在讲解、谈话和提问上，为使教师的语言发挥应有的作用，教师语言的设计应注意以下几点：

1.要有明确的目的性

教师的语言承载着知识内容，是幼儿园教师直接向幼儿传递信息的一种重要方式，是完成教育任务、实现活动目标的重要手段。因此要围绕健康教育活动的目标来进行，把幼儿的注意力始终集中在活动的目标上，使健康教育活动过程始终保持在目标的导引下。

2.要具有形象性

由于幼儿的思维具有具体形象性、情绪性和情景性的特点，而教师要通过语言形成师幼之间、幼儿与幼儿之间彼此相互理解的关系，所以在健康教育过程中，教师要运用生动形象、儿童化的语言，便于幼儿接受和理解。为使语言具有形象性，可以抓住物体与现象特征，选择幼儿易于理解的词汇进行恰当的描述。同时，用生动的语言将抽象的内容具体化，善于将事物的形态、具体特征形象地展现在幼儿眼前，还可以激发幼儿的学习兴趣和想象力，进而使幼儿牢固的掌握知识，促进幼儿学习。

3.要富有启发性

语言作为与幼儿交际的语言必须是有效的。教师在活动中所提的问题或讲解，要能激发幼儿解决问题的愿望，并启发幼儿进行积极的思维活动。教师对幼儿健康教育活动指导，主要是通过提出有质量的问题实现的。根据问题答案的性质，可将提问分为开放式问题和封闭式问题。开放式问题是指问题的答案具有开放性，一个问题可出现多种答案，答案不是固定的、唯一的。封闭式问题和开放式问题正好相反，其答案虽然不一定是一个，但正确答案是固定的，是唯一的。在健康活动中，应将封闭式问题和开放式问题相结合。

（三）发挥幼儿的主体性的设计

幼儿是一个发展的能动的主体，任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能促使幼儿发展。因此在健康教育活动的设计中，要把幼儿放到主动发展的位置设计教育活动，引导幼儿发展。

1.设计操作环节

操作活动是让幼儿充分利用周围环境、各种设备材料，进行各种尝试，获得直接的体验和感受的活动。幼儿是在动手操作、动脑思考的活动中学习和发展的，在真正的动手操作中，幼儿才能真正参与到活动中，获得直接经验，发挥主体性。获得直接所以教师在为幼儿设计活动过程时，要给予幼儿动手操作的机会。

1. 在探究中学习健康知识

幼儿是学习的主体。在活动过程中，教师应当创设环境，准备材料，设计让幼儿多动脑的活动，带领幼儿寻找答案，而不是把答案直接告诉幼儿。教师设计健康教育活动时，不应把注意力只放在“结果”上，而应注重学习过程，让幼儿亲自感受和体验。尝试、观察、比较分析、概括、再找出答案，这是培养幼儿兴趣和能力的重要途径。

3.在游戏中进行活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，要想发挥幼儿主体性游戏是必不可少的环节。在游戏中进行活动，可以让幼儿身临其境的在参与其中，从而达到学习健康认知和动作技能的目的，有效体现了幼儿在活动中的主体地位，同时活动充满了趣味性。

三、活动收尾的设计

活动收尾部分是教师完成一定的活动后，对活动中的知识技能进行归纳总结并进行活动延伸，使幼儿的思维推向高峰，以及对活动过程中幼儿的表现进行评价的部分。这部分的设计包括两部分，一是对本次活动的总结，二是对活动的延伸。

（一）活动总结

在以上两个环节中，幼儿已经获得了丰富的经验和深刻的体验，这时需要通过教师的引导，整合幼儿的知识，使幼儿的思维推向高峰，完善结束活动。此时，首先教师在总结时可以从以下几方面来设计：

1.归纳式

教师可以引导幼儿回顾本次活动的重点主要内容，运用总结归纳法，用准确凝练的语言紧扣教学内容的关键经验，使幼儿加深对所学知识、技能的印象。运用时，教师尽量用准确、简洁的语言复述活动知识要点，也可以让幼儿发表自己的见解，进行讨论与交流、评价等活动，随后教师再给予补充和小结。还可以利用儿歌、游戏等形式。进行形象化地总结。

2.操作练习式

教师也可以采取反复练习动作作为活动的结束，体现健康教育的归宿——行为形成，有效巩固、提高了幼儿的生活技能。运用时教师尽量使用多样化的动作练习方法，在不断地练习和体验中结束活动。

（二）活动延伸

教师在对本次活动进行总结后，还要启发幼儿将知识经验进行迁移和拓展。幼儿园健康教育活动是一个连续体，每一次集体活动是这个连续体的一个点。活动收尾部分不仅仅是这一个活动的结束， 也意味着下一个活动的开始。因此，教师可以设计一些延伸活动，导入幼儿的再活动。

在延伸的方式多种多样。例如，将学到的健康知识、技能有机地将幼儿一日生活的各环节联结、将本次活动作为导线，合理地将教学活动与其他活动相整合、保留幼儿对活动的兴趣利用与区域活动结合的方法继续学习、利用家庭、社区条件，帮助幼儿深入学习健康知识，锻炼技能等等。