一、课程概念

1.博比特（F.Bobbitt）的《课程》1918年

（1）教育的本质是为成人生活作准备，是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。

（2）课程的本质是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。

（3）学校教育的课程目标应着眼于社会生活中无法自然获得，而必须由学校教育才能获得的经验，需要对这两种经验进行比较分析，获得课程目标。

（4）课程开发的方法——活动分析，就是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。

（5）课程开发包括人类经验的分析、具体活动或具体工作的分析、课程目标的获得、课程目标的选择、教育计划的制定。

2.威瑞特·查特斯（Charters）《课程编制》1923年

(1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。

(2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把他们分析成教学工作单元的层次。

(3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列顺序。

(4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置。

(5)删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动。

(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。

(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教学顺序获得他们。

3.泰勒（Palph W.Tyler）《课程与教学的基本原理》1949年

（1）学校应该达到哪些教育目标？

（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？

（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？

（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？

4. 小威廉姆E.多尔（Doll,W.E.Jr）《后现代课程观》

多尔认为后现代主义课程应该是开放性的，多元性的，建构性的，非线性的，是形成性的而非预先界定的。为此，多尔提出了后现代课程设计的“4R”标准，即Rich（丰富性）、Recursive（回归性）、Relational（关联性）和Rigorous（严密性)。

5.钟启泉的课程观

他认为在学校里主要解决教什么，何时教以及如何教。对我国课程与教学领域的问题作出了基本的判断、提出了课程改革的“六大目标”，包括： 课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价与管理。

二、课程论与教学论的关系

1.大教学论观就是“将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分”。

2.大课程论观就是教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。

3.一体化论认为课程论与教学论是密不可分的，不能孤立地存在，必须把它们综合起来进行整体性研究。

三、本课程将有助于你思考如下问题

历史教育可以给个体什么？历史教育可以给集体什么？如何理解两者之间的关系？究竟该如何建构中小学历史教育的常态话语？国内外历史教育给我们留下哪些教训？现状是否有所改善？原因是什么？前景又如何？我们该如何应对？为什么大多数人觉得一节课技术含量不高？你认为你能作为一名优秀的中学历史教师吗？你认为优秀的标准又是什么？你为这些“优秀” 储备了什么？你未来理想的工作环境是什么？你认为未来环境对你的影响力如何？

四、本课程的主要内容构成

第一章：中外历史教育发展概述；

第二章：课程目标与内容体系---历史课程核心要素解读；

第三章：中外历史教学策略与方法；

第四章：一堂好课的标准。

边学边练