本章练习答案
一、名词解释
癸卯学制：中国近代第一个横幅法令公布的学制，1903年清政府大臣张百熙、荣庆、张之洞依日本学制拟定《奏定学堂章程》，亦称癸卯学制。他规定的力学宗旨是“无论何等学堂，均以患孝为本，以中国经史为基。俾学生之术亦归于纯正，而后以西学其知识，脸其技能，务其他日成才，各适实用。”
美国历史课程标准：1992年，联邦教育部和全国人文学科捐赠基金会资助，委托加州大学洛杉机分校“国家学校历史课程中心”按着规定的时间表来制定国家历史课程标准。1996年，经过重新修订的美国《国家历史课程标准》公布，成为指导美国学校历史教学的重要指南。
二、简答题
1、简述壬寅学制中学堂中的历史课程
20世纪初，清政府实行“新政”，建立新式学堂，推行新的学制。1902年清政府颁行由张百熙等人主持制定的《钦定学堂章程》（又称《壬寅学制》），这是近代中国的第一个学制。其中规定在中学堂开设“中外史学”课程，每周三个课时。这是近代第一个有关中学历史课程设置的章程规定。课程内容包括外国上世史，外国中世史，外国近世史，外国史法沿革之大略。其课程次序如下，蒙学阶段：历代国号帝王世系；历代帝王年数、建元；历代兴亡大事；历代疆域。普通小学：三代-秦汉-两晋南北朝。高等小学：唐、五代-宋辽金元-明知大略。
2、简述壬戌学制中的历史教育
在新教育思潮的背景下， 1922年，民国政府颁布了壬戌学制，由于它采用的是美国式的六三三那分段，又被称为“六三三学制”。以注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德。1923年，由全国教育联合会组织编制并颁布的《初级中学历史课程纲要》（常乃德起草），主要有四个特点，中外历史混编；世界史叙述的线索---“相互活动”；政治史与文化史混合叙述；力图打破“欧洲中心”论。1923年，全国教育联合会颁布了面向高中历史教学的《高级中学公共必修的文化史学纲要》（徐则陵起草）。两者都凸显了“世界主义”，并关注“学生中心”，在课程设置上，体现了综合化趋向与螺旋式结构，在内容组织上体现出中外史混编。
3、简述19世纪末历史教育改革的的背景
1.公共学校运动的推进
公共学校运动兴起于19世纪30年代，贺拉斯·曼为期早期的领导人，主张创建由州或地方社区提供，对所有人开放的公立学校。旨在结束贫穷，提供机会均等、增加国家财富。
2.工业化、城市化、移民潮
青少年涌入学校，给学校教育的发展带来了巨大的压力与调整，首先，中等学校的数量和规模必须大规模的扩张，以满足适龄学生入学的要求，这既是巩固公共学校运动的必要，更是公共学校运动的影响，即工人、农民和新移民都带着机会均等或免受政治和经济剥削的理解期望子女接受同样的教育；第二，要求学校拓展对中学生所提供的社会服务范围，100多万中学生，来自不同阶级、不同经济状况的家庭和文化背景，带着不同发展需求。第三，大量移民的涌入，一所学校要面对肤色、语言和文化传统迴异的学生，新教盎格鲁撒克逊文化面对多元文化的冲击。所以，学校学生数量的激增带来的不仅仅是教育空间的紧张，在学校教育中有所折射，并对其提出新的要求。由此可见，在美国迈入工业化、城市化的进程中，无论是教育思想领域还是在实践领域都发生着激烈的变化，而这些变化究其根本则反映了学校的目的由政治品质的发展转化为综济的改善。
3.教育改革思潮
19世纪末美国课程改革并没有按着该时期进步主义教育改革家的构建前行，而是体现出明显的过渡色彩，在课程领域一方面顺应趋势，强调改革的必要性；另一方面则又强调统一课程的重要价值，即在传统和进步之间寻求融合。反映了世纪么交美国教育领域里有别于进步主义教育的一股占据上风的思潮，其主要代表人物是威廉·托里·哈里斯和查尔斯·艾咯特，前者曾担任联邦教育总署署长，后者是哈佛大学校长，其作为十人委员会主席编写了该时期美国教育改革标志性文献“十人委员会报告”。两位教育领导者的教育哲学及课程主张为19世纪末课程改革确定了基调和尺度。
三、论述题
1、论述古代中国的历史教育
我国是人类文明的发源地之一，历史教育的发端很早。有了人类，就有了人类历史。人类有了语音和意识，就有了历史知识和历史教育。
（一）原始社会时期
原始社会的教育没有固定的形式，也没有专门的学校和教师，历史知识是以口耳相传的方式进行传承的。我国古籍中记载的神话故事，大概就是氏族里的年长者给下一代讲述的历史知识，诸如“女娲补天”、“夸父逐日”等，记述了人类在漫长时期所留下的点滴足迹，或多或少地反映了我国远古时期的部分历史，正如梁启超所说“十口相传为古也”。
（二）夏商周时期
我国有文字记载的历史始于商朝，这是因为商代的史官最早用文字在龟甲和兽骨上记刻下了当时人的社会生活情况留下了极其珍贵的文字资料。从夏商时期开始，我国有了专门的教育场所“庠”“序”。那时的史官也就是历史教师，他们担负着教育贵族子弟的任务，这就是所谓的“学在官府”“以吏为师”。在这样的情况下，历史也就成了学校教育中的重要内容。
（三）春秋战国时期
春秋战国时期，奴隶主阶级的统治瓦解，诸子百家的私学开始兴起。以孔子为代表的一批教育家纷纷兴办私学，从此，学校教育开始走向民间。孔子是最早的历史教材的编订者，他删定六经---《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》。其中，《书》即《尚书》，是一部历史文献的汇编，《春秋》是鲁国的历史记录，这两部书可以说是我国最早的历史教材。
（四）秦汉时期
西汉时期，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，把《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等尊为经，立五经博士。从此以后，我国的教育逐渐以儒学为宗，教材也都以经学为主，因而在教育中出现了经史不分的现象。“六经皆史”，习经就是读史，这也是我国古代历史教育的一个重要特征。这种经史不分的现象，一方面使史学成为经学的附庸，另一方面也使史学和历史教育借助经学得到了长足的发展。
（五）唐宋元明清时期
这五个朝代和秦汉时期相似，都是采用的经史结合的方式，仍然是通过治经来获得历史知识。但是每个朝代在教学内容上又有一些不同。
唐朝时，把《周礼》《仪礼》《礼记》《春秋左传》《春秋公羊传》《春秋谷梁传》《易》《书》《诗》并称为九经，列为中央及地方各级学校的教科书，在科举考试中，也设有“史”这一科。
宋代，教育内容更加丰富，在唐朝“九经”的基础上，又增加了《孟子》《论语》《尔雅》《孝经》合称“十三经”。同时，在这一时期，出现了很多的书院，他们将诸如《史记》《汉书》《后汉书》等列入新增加的教材，包含了很多的历史知识，但是不可否认的是，历史仍处于经学的附庸地位。
元代的蒙古国子学中，也设有历史的教育内容，教材为《通鉴节要》的蒙古译本。明代的郭子学中，规定必须讲授经学和史学。清朝时，把“二十二史”“三通”《资治通鉴纲目》等史书列为教材。康熙钦定《通鉴纲目》和《古文渊鉴》等史书，并下令将两本书作为学校生员的必读书籍。清代的书院也比较重视历史，强调要学《史记》《汉书》等。
2、论述改革开放与历史教育的新发展
“文化大革命”结束之后，中学的教学秩序逐渐恢复，历史课程又得以重新开设。
1.70年代末80年代初我国历史课程设置情况
1978年2月，教育部颁布了《全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案）》，规定在初二开设中国古代史，初三上学期开设中国近代史，下学期开始中国现代史，每周均为2课时；高一开设世界史，平均每周2.5课时。
1981年4月，教育部制定了全日制六年制重点中学教学计划和五年制中学教学计划，规定在初一开设中国古代史，每周3课时，初二开设中国近代、现代史，每周2课时；高一开设世界史，每周3课时。历史课的周总课时为8课时，这一阶段的历史课程，在课时尚较前一阶段有所增加。
2.80年代中期至90年代我国中学历史课程改革
1981年七月底至八月初在北京召开中国教育学会历史教学研究会。大会肯定了建国以来历史教学的成绩，交流了历史教学的科研成果，对历史教学存在的问题进行了探讨，明确了历史教学的方向、作用和任务，草拟并通过了《关于改进中小学历史课的建议书》，通过了会章（草案）选举了第一届理事会白寿彝任理事长。本次会议的主题为，确定了爱国主义、智能培养、第二课堂的开展、历史教学心理学研究、比较历史教学、历史教学的社会功能、历史教学学科建设、教材编写体系和内容结构、历史教学法。
3.新课程改革与“历史课程标准”的制定
我国从2001年开始，启动了新一轮的基础教育课程改革。在这次新一轮的基础教育课程改革中，对中学历史课程进行了较大的变动，使得历史课程发生了非常显著的变化。
研制和颁发新的课程标准，形成学校历史教育教学新的纲领性文件，代替了以往的教学大纲。在新课改启动后，研制了初中的历史课程标准，以及高中历史课程标准，作为实验稿颁布，指导历史教学的改革。在教材的开发上，实现教材的多样化，不仅提倡多种类型的教学材料用于历史教学，而且改变了使用单一版本教科书的状况，现有多种版本的教学书。在教学方式上，改进教师单纯注重知识传授的教学方式，转变学生被动听课、机械记忆的学习方式。鼓励教师创造性第探索新的教学途径，采用各种教学方法，组织多样的教学活动。倡导学生主动参与教学，提倡学生的自主学习、合作学习和探究学习，从而改变过去的历史教学中被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式。
3、论述美国教育的复兴
（一）背景
1.社会史学的兴起
2.多元文化教育的兴起
3.新保守主义的历史课程观
（二）《美国2000年的教育战略》与核心科目的确定
该文献影响最大的是其对核也课程的强调和其引发的国家标准运动。《美国2000年的教育战略》联邦政府的形式确定了历史课程的地位，为中小学学校的五个核心课程之一，同时决定为其制定国家标准，这有力的推动和保障了历史课程的改革和发展，在美国历史课程改革史上有着重要的标志意义，在此之后，随着国家课程标准的出台和克林顿政府的报告中的进一步强化，历史课程的地位最终巩固下来。
（三）《美国国家历史课程标准》
1996年美国《国家历史课程标准》标准将1-4年级与5-12年级历史课程标准、将美国史和世界史课程标准整合到一起，分为六个部分，第一章：序言、第二章；历丈思维能力标准（5-12年级）、第三章：美国史标准（5-12年级）、第四章：世界史标准（5-12年级）、第五章：历史课程标准（1-4年级）、第六章：与核心标准对照。
1992年，联邦教育部和全国人文学科捐赠基金会资助，委托加州大学洛杉机分校“国家学校历史课程中心”按着规定的时间表来制定国家历史课程标准。1996年，经过重新修订的美国《国家历史课程标准》公布，成为指导美国学校历史教学的重要指南。