（四）《美国国家历史课程标准》

1.美国国家课程标准结构

美国国家历史课程标准美国史标准和世界史标准中的时代划分。

每个单元下又分成若干个标准，每个标准下再分成不同的亚类标准，以针对不同的年级、不同的学生提出历史课程所需要发展的思维技能，以及在多种技能的基础上形成历史的理解能力。如美国历史课程标准中的时期：扩张和改革（1801到1861）共有四个标准：

标准1：1801年至1861年之间美国的领止扩张，认及它是如何影响与外部力量和印第安人的关系；

标准2：工业革命、移民増加、奴隶制的快速扩张和西进运动如何改变了美国人的生活，并导致地区紧张局势的？

标准3：1800年后，民主政治的扩展、限制和重组；

标准4：内战前的文化、宗教和社会改革运动的发起和特征。

而每一个标准下又分成了不同的亚类标准，如标准1下分成了A、B、C三个亚类标准。

1A：学生要理解路购买易斯安那州、1812年战争中和口罗主义的国际背景和影响；

2B；学生要理解联邦和州的对印第安人的政策和印第安人的生存策略；

3C：学生理解天定命运论的意识形态，以及美国向西北部的扩张和美墨战争。

每个亚类标准针对不同的年级和学生特点有做出了具体的标准要求。

通过上述例子可Ｗ看到美国和世界课程标准内容的基本结构，层层分解，凸显对不同年段不同学生的发展要求，同时历史学习内容与思维能力目标结合，共同促成学生历史的理解的増长。

2.关于美国国家课程标准的争论

经过科学的筹划、系统科学编制程序，历时2年多，NCHS于1994年完成了美国《国家历史课程标准》的制定，其包括5-12年级的美国史、世界史，化及K-4年级的历史标准。但标准刚编制完毕便引发了一场激烈的争鸣，即由卸任的NEH主席琳妮·切尼与她现状的美国企业研究所的同事所发起的一系列课标抵制活动。切尼1994年10月20《日在华尔街日报》撰文尖锐评判课程标准“呈现了美国灰暗的图景”，如忽视美国在争取自由、平等、正义、尊严方面所进行的努力，反而太多去叙述美国历史上遭遇的失败；忽视了欧洲文明在美国起源中的作用，过于强调其它文化的贡献；对美国历史上的白人过多的批判，则对有色人种予以肯定等。面对切甩的指责，NCHS方面积极予以应对，以列表的形式对“宪法从未被提及”、“第一届国会没有彼关注”、“忽视或忽略了白人男性”、“着重渣染美国历史糟糕的一面，而回避政治体制的伟大之处”、“是民主党“政治上的正确性”的反映”等问题---予以了否定。

然而，NCHS方面的回应并没有制止争议，反而在媒体和政治力量的争议下，美国历史课程标准和世界历史课程标准的部分内容被卷入到更激烈的争论之中，一些主要的媒体纷纷以“关于历史新课程的冲突”、“多元文明取代西方文明”、“没有英雄的历史”、“美国史被劫持”、“谁的历史；让争论持续”等焦点性的题目参与到争论当中来，一些代表保守力量的媒体猛烈抒击标准是“左”翼“政治上的正确性”的表现，而一些较自由的报纸，如纽约时报、洛杉抓时报则给予课标以温和的支持。

3.美国学校社会科课程类型

（1）社会学科课程标准（阿拉斯加等6州）

围绕社会性问题设计课程，淡化学科界限，强调批判思维的培养。以杜威的实用理论为基础。

（2）历史---社会科学课程标准（加利福尼亚8个州）

历史课程是社会课的核心要素，以永恒主义和要素主义为基础。

（3）全国社会科课程标准---10大主题轴（31个州使用）

以社会性发展为中心。