一、名词解释
1、唯物史观：唯物史观是解释人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物主义的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
2、时空史观：时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维观念。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空观念框架当中，才可能对史事有准确的理解。
3、史料实证：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重视历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能是通过现存的史料。要形成对历史的正确的、客观的认识，必修重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
4、历史理解：历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释、区别只是自傲与解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
5、家国情怀：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有人文关怀，要充满人文关怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
二、简答题
1、简述历史课程和大纲的区别？
（1）从课程的背景看
根本区别在于课程改革的大背景截然不同。
大纲是时代的产物，解放初期的“向苏联学习”“一边倒”的大背景下产生的。课程标准是为了应对日益全球化的社会，面对竞争日趋激烈的世界，面对各国大规模变革课程的总趋势。但同时两者都是中华人民共和国教育部指定的，是政府行为。
（2）从开发机制看
即《历史教学大纲》是“由中央教育部门委托有关单位正式制定的”。课标是采取竞标的方式进行编订。各高等学校和基础教育工作者也都可以参加竞争，按照各自的理解，发挥各自的优势，谁能“构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”，谁的方案就能获得教育行政部门和专家的审查通过；谁的方案更能符合时代和义务教育的需要，就由谁来制定新的《历史课程标准》使《历史课程标准》能更好地适应基础教育的需要，更能体现课程改革的精神。这又是《历史课程标准》与《历史教学大纲》截然不同之处。
（3）效力及作用方面
《大纲》不仅是编写历史教科书的依据，又是教师对学生进行历史教育的依据，还是学校考核学生成绩的依据，也是上级有关行政部门评估教师教学效果的一个依据，它对学校、教师和有关历史教育工作都有一定的约束力，由此，广大教师习惯于把《历史教学大纲》的四个依据称为，谁都不敢越此雷池一步。对于参与高考的师生来说，它更成了教与学的指挥棒。而《历史课程标准》则表现了很多灵活性，它既要求把课标作为“教科书编写的惟一依据”，同时又允许在“有利于学生的个性发展”的前提下，在遵循基本要求的基础上，“教科书可以适当增加一些‘内容标准’之外的知识”。
（4）内容结构方面
《历史教学大纲》着眼于历史学科的知识点，它以纲要形式“规定明确的教学目的和要求”“规定处理教学内容的若干原则”，编定历史学科的知识范围、知识深度、广度、古今中外的比例，对于每一个子目都做出了具体的规定，并指出教学上应注意的问题和教学方法，说明它是教学计划的具体化。《历史课程标准》把历史知识与能力的学习按识记、理解和运用分为三个层次要求，比如“说出《史记》《资治通鉴》的作者和体例”，属识记层次；“概述《共产党宣言》的历史意义”，属理解层次；“列举贞观之治的主要内容，评价唐太宗”，属于运用层次；等等，它较原有的目标明确，主次分明，重点突出，可使教师与学生一目了然。应该指出，“课程结构从内容本位与能力本位的多样化结合，以保证知识、技能和能力的有效获得”
（5）出发点及针对对象
从课程实施者的角度看，《历史教学大纲》着力于教师的教，对于教学内容、教学原则、教学方法和教学过程都有具体的规定 “改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状”。为此，课程改革突出了综合性、整合性等一系列做法，其中，《历史课程标准》倡导活动课程就是一个崭新的课型，希望通过学生自己组织的一系列活动，从中获得经验，培养兴趣，实践锤炼，进而提高解决问题的能力。而且企望今后在两种课程之间，更多地扩大活动课程的内容。
2、谈谈你对过程与方法目标的理解？
（一）过程与方法的关系定位
过程与方法维度的目标实现的过程，应是学生体验学习并学会学习的过程，应是学生思想和行为发生改变的过程。学生能够经常性地参与学习过程，就容易学会学习方法；学生一旦掌握了学习方法，就会自主地完成学习过程，其创造性也有了发挥的机会。
课程标准中对过程与方法的要求。进一步认识历史学习的一般过程；学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法：学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
在《课标解读》中对过程与方法进行了解读“为了实现历史学习秒，必须选择一定的学习过程与方法，从这个意义上说，过程与方法是手段；另一方面，在体验学习过程和运用学习方法的同时，可以掌握学习过程与方法，有助于进一步学习和发展，从这个意义上说，过程与方法又是学习目标，而且具有特殊意义。”
（二）实践中存在的问题、原因与对策
1.过程目标实现中的问题。规律公式化、问题格式化、互动庸俗化、开发过度化。此外，我们常常说的视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究、课前资料收集、课上问题探究式工具意义上的过程与方法而不是目标。
2.原因分析。教师惯有的定式思维的影响；史学理论和教育理论的不足；形式主义的流毒；传统高考思维的束缚；归根结底是过程与方法目标以谁为主体的问题。
3.解决对策。强调过程与方法是学习目标而不是教学工具、教学环节；强调过程与方法的主体是学生而不是老师；强调过程、方法、能力目标的统一性。
三、论述题
1、谈谈你对五大历史学科核心素养的理解？
（二）历史核心素养
1.概念
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
2.构成
历史核心素养的构成经历三个过程，第一次确定为时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。第二次确定为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、立德求真与家国情怀。最终确定为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
唯物史观是解释人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物主义的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维观念。任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空观念框架当中，才可能对史事有准确的理解。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重视历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能是通过现存的史料。要形成对历史的正确的、客观的认识，必修重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释、区别只是自傲与解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有人文关怀，要充满人文关怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。