（一）自主学习策略

自主学习是现代教育心理学尤其是人本主义、认知主义和建构主义学习理论的结晶。它吸取了人本主义必须重视的人的感情因素的思想，强调在教师指导、帮助下学生参与、甚至决定整个学习过程；它采纳了认知主义的“认知—发现”说，强调知识的获得主要是通过学生自己发现；它又及时借鉴了建构主义特别是社会建构主义思想，强调学生是教学过程中的主体，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，强调学习环境和社会互动（如自主合作学习）的重要性。是源于人本主义，随着认知主义和建构主义的兴起而逐渐发展、成熟起来的新的教学理念。自主学习设计中主要包含支架式教学策略和抛锚式教学策略。

（二）支架式教学策略在实践中的应用

1.概念

支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。

维果斯基自己任务，“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”、“教学必须走在发展的前面”、“脚手架”(Scaffolding)。

欧共体“远距离教育与训练项目”认为，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

2.流程

支架式教学由以下几个环节组成。搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架；进入情境：将学生引入一定的问题情境中（概念框架中的某个节点）；独立探索：让学生独立探索。探索内容包括:确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索，最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升；合作学习；效果评价：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

3.案例

案例：必修二第四单元中国特色社会主义建设的道路第十二课从计划经济到市场经济。

“伟大的历史转折”以及“经济体制改革”两个框题。

（三）抛锚式教学策略在教学实践中的应用

1.概念

抛锚式教学一般以真实性事件或问题为基础。确定问题即为抛锚，因为问题的确定即意味着整个教学内容和教学进程也随之确定。主张将教学重点置于一个宏观情景中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题，借此让学生将所学知识和技巧应用到实际生活的问题中。这种教学的用意在于让学生在有意义的问题解决情境中学习，使教学处于某种情境下。确定这类真实事件或问题，即‘抛锚’,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

2.流程

抛锚式教学设计包括三个流程：设锚（设置情境）---抛锚（提出问题）---解锚（解决问题）。

3.案例

1950年《中苏友好同盟互助条约》

“一旦缔约国任何一方受到日本或与日本同盟的国家之侵袭因而处于战争状态时，缔约国另一方即尽其全力给予军事及其他援助。”

问题探究一：新中国成立之初的外交方针和政策是什么；《中苏友好同盟互助条约》的签订反映了哪项政策？与当时的外交方针矛盾吗；这一条约的签订在当时起到了什么积极作用？

1955年，万隆会议

求同存异“中国代表团是来求团结而不是来吵架的……中国代表团是来求同而不是来立异的。在我们中间有无求同的基础呢？有的。那就是亚非绝大多数国家和人民自近代以来都曾经受过，并且现在仍在受着殖民主义所造成的灾难和痛苦……我们应该承认，在亚非国家中是存在有不同的思想意识和社会制度的，但这并不妨碍我们求同和团结。”

问题探究二：“求同存异”源于哪一外交原则和实践；这一原则的内容与“一边倒”不同在哪里；这一原则的确立有什么重大意义？

4.原则

抛锚式的教学策略的实施原则：选择真实的历史情境，激发学生兴趣，即抛锚；紧紧围绕着此锚展开探究，由表及里，在具体情境的探究中，寻求背后的历史；回归教材，形成历史结论和认识，完成学习任务。