一、名词解释
1.家国情怀：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有人文关怀，要充满人文关怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
2.癸卯学制：中国近代第一个横幅法令公布的学制，1903年清政府大臣张百熙、荣庆、张之洞依日本学制拟定《奏定学堂章程》，亦称癸卯学制。他规定的力学宗旨是“无论何等学堂，均以患孝为本，以中国经史为基。俾学生之术亦归于纯正，而后以西学其知识，脸其技能，务其他日成才，各适实用。”
3.史料实证：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重视历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能是通过现存的史料。要形成对历史的正确的、客观的认识，必修重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。
4.建构主义：建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。
5.文明史观：文明史观认为人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索。人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。而文明是指人类社会的进步状态，包括物质文明和精神文明两个方面，它是在一定社会生产方式的基础上产生，并随着社会的进步不断发展的。在人类文明史上，奴隶社会、封建社会、资本主义社会都曾产生过与之相适应的文明。
二、简答题
1、简述1953-1956年历史课程的设置与调整？
1953年7月，教育部发布了《中学教学计划（修订草案）》，规定在初一初二上学期开设世界古代史，初二下学期和初三开设中国古代史；高一和高二上学期开设世界近代史，高二下学期和高三开设中国近现代史。历史课的课时不变，各个年级仍均为每周三课时，每周总计18课时。这个计划中历史课程的设置，有三个非常明显的特点：一是先外后中，即先学习世界史，后学习中国史；二是历史教学采用直线式的编排，初中只进行古代史的教学，到了高中再进行近现代史教学；三是世界史的教学内容仿照苏联的体系。
2.一堂好课的标准？
有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？），有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做），有生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计），常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人”），有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾）
原则：学生为主体；目标：全面、具体、可操作；资源：多元、有效、可整合；策略：探究、合作、重细化；过程：严谨、生成、段段清；板书：强调、梳理、重逻辑。
3、抛锚式教学概念、流程以及实施原则？
抛锚式教学一般以真实性事件或问题为基础。确定问题即为抛锚，因为问题的确定即意味着整个教学内容和教学进程也随之确定。主张将教学重点置于一个宏观情景中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题，借此让学生将所学知识和技巧应用到实际生活的问题中。这种教学的用意在于让学生在有意义的问题解决情境中学习，使教学处于某种情境下。确定这类真实事件或问题，即‘抛锚’,因为一旦这类事件或问题被确定了,整个教学内容和教学进程就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
抛锚式教学设计包括三个流程：设锚（设置情境）---抛锚（提出问题）---解锚（解决问题）。
抛锚式的教学策略的实施原则：选择真实的历史情境，激发学生兴趣，即抛锚；紧紧围绕着此锚展开探究，由表及里，在具体情境的探究中，寻求背后的历史；回归教材，形成历史结论和认识，完成学习任务。
4.简述历史课程创设的学习情境须注意什么？
学习情景只是促进学生主动学习、主动构建知识的外部条件，不是教与学的全部，我们设计合理的情景是为了更好地促进学生自主学习最终完成对历史知识的构建。
媒体情境是为了帮助教师和学生完成教学任务，而不应该成为教师和学生学习的束缚。在很多教学中，由于多媒体设计程序化强，使教师和学生完全被框定在预设的教学环节之中，课堂缺乏灵活性、生成性，压制了学生的学习主动性和创造性，这是我们在创设多媒体情境时要注意克服的倾向。
模拟情境，虽然强调学生的参与、活动和体验，但不要简单的理解为学生肢体的参与，课堂气氛的热闹，更要强调情境设计的科学性，思维的参与性，此处无声胜有声的情境更是一种境界。
三、论述题
1.教学设计
本试题没有标准答案，学生只需要在规定时间被完成教学设计即可，要体现出任何一种教学策略即可。教学设计有一定的新意和思想，教学设计中详略得当，充分考虑考虑学情，字迹工整。