第一节回顾了对外汉语教学六十多年发展的历程，我们对该学科的发展有了一个基本了解。现在简单介绍一下所取得的成就。
一、国家和民族的事业
70年代后期，中国实行改革开放政策，中外交流逐渐增多。随着“中国热”在世界各国的掀起，汉语学习也逐渐加温。我国政府对对外汉语教学事业非常重视。国家教委1989年5月《关于印发〈全国对外汉语教学工作会议纪要〉的通知》一文中明确指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。” 1993年国家教委发布的《中国教育改革和发展纲要》中进一步提出要“大力加强对外汉语教学工作”。
为了协调各方面力量加强对外汉语教学工作的领导，1987年7月国务院成立了由国家教委、外交部、文化部、国家语言文字工作委员会等7个政府部门及北京语言学院组成“国家对外汉语教学领导小组（1998年扩展为11个政府部门）。国家教委负责人任组长。日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（简称“汉办”）负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长吕必松。
二、 学科的确认
80年代以来，不少语言学界的专家、政府行政部门及学术团体就对外汉语教学的学科
地位不断发表看法。1978年在北京地区语言学科规划座谈会上，吕必松针对国外第二语言教学学科理论研究很受重视，而我国对外汉语教学理论研究比较薄弱的现状，首次提出“对外汉语教学是一门专门的学科”，1982年4月在北京语言学院召开的中国教育学会对外汉语教学研究会上，正式确立“对外汉语教学（对外国人的汉语教学the teaching of Chinese to foreigners）”的学科名称。当时有人提出“汉语作为外语教学”、“汉语作为第二语言教学”等，由于名称较长，结构不符合汉语习惯，最后还是确定“对外汉语教学”这一约定俗成的说法。1983年6月参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”的学者专家们正式提出“对外汉语教学”的学科名称。中国教育学会在给研究会成立大会的贺信中指出：“对外汉语教学已发展成为一个新的学科。”这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。对外汉语教学界的老前辈王还教授1984年的一篇文章中说：“如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学科。”语言学大师王力先生在1984年6月为《语言教学与研究》创刊五周年题词写道“对外汉语教学是一门科学”，同年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的工作报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科”。这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。同期，在国家学科专业目录上已列有“对外汉语”这门新学科。
事实说明，对外汉语教学作为一门学科已得到我国学术界和政府的确认。
对外汉语教学这一学科的学术机构和学术刊物在不断地建立与完善。1983年6月成立了“中国教育学会对外汉语教学研究会”，1988年独立为“中国对外汉语教学学会”，秘书处设北京语言学院，首任会长是吕必松。已开过六届学术讨论会。1987年成立了“世界汉语教学学会”，已开过八届国际汉语教学讨论会。
1979年9月原北京语言学院的内部刊物《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。1987年9月创办《世界汉语教学》。这两个刊物在国内外的对外汉语教学的学术界有广泛的影响。北京语言学院于1987年创办了以外国留学生为对象的普及性读物《学汉语》，1993年创办了《中国文化研究》。此外，在国家语言文字工作委员会的《语言文字应用》及延边大学的《汉语学习》等学刊也设有对外汉语教学研究专栏。许多大学学报不定期出版对外汉语教学专刊。现有本学科的专业出版社有北语出版社（1985）、华语出版社（1986），商务、北大、北外、上外出版社也非常重视该学科的出版工作。
三、 学科教育体系与课程体系
对外国留学生来说，本科生教育是从1975年北京语言学院开始试办以外国留学生为对象的三年制汉语言专业，专业名称为现代汉语专业，主要培养汉语教师、翻译与汉语研究人才。1976年教育部正式批准北语设立四年制的现代汉语专业。一年汉语预备教育，三年专业教育。后来在南开大学、南京大学、复旦大学等院校也相继设立此专业。
研究生教育是从1986年开始的。经上级领导批准，北京语言学院成为第一个硕士学位授予单位，开始招收带有本学科特色、以汉语作为第二语言教学的现代汉语专业对外汉语教学方向、汉外对比、翻译、汉语信息处理等方向的现代汉语专业外国研究生。此后，对外汉语教学方向划归“语言学与应用语言学专业”。1996年国家教委批准北语建立全国第一个对外汉语教学“学科教学论”，后改为“课程与教学论”。后来北大等学校也纷纷设立此专业。
博士生教育开始于1997年。北京语言大学第一个获得带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士生培养权力。从此，本学科便有了学士、硕士、博士学位完整的学历教育体系。
非学历教育也在不断发展。除了汉语预备教育，又逐渐增加了汉语短期教育、速成教育、进修教育等。1978年北语开始创办了汉语短期培训班，时间从一周到六个月，水平从零起点到中高级，分A、B、C、D、E、F几种水平。目前全国500多所院校所开设的班多数属于这一类。从1994年北语开始试验汉语速成教育，每天上较多的课时（6节），比通常的学生获得更多的强化教学。 进修教育指留学生已在本国或在其它国家已学过中文，后来又来我国进一步学习、进修以提高汉语水平。
由于教育类型（预备教育、短期教育、进修教育（含教师进修）、本科教育、研究生教育等）、层次的不同，课程设置有很大不同。如短期教育，学生的起点不同，但一般都要求在一定短的时间里尽快提高听说能力，学习汉语要了解中国，要求进度快，学习内容要实用。给此类学生开的听力课、口语课较多。进修生的课程一般有汉语课、口语课、听力课、阅读课、翻译课、文化课等。本科生的汉语言专业课程主要包括三大类：语言技能课、语言知识课、中国文化知识课。语言技能课有初、中、高级汉语，报刊、小说、文言阅读、新闻听力、热门话题、翻译等。语言知识课有现代汉语语音、汉字、词汇、语法等。中国文化知识课有中国历史、文学史、旅游地理、哲学家选讲、名著选读等。
四、 理论体系
林焘先生1984年指出“研究对外汉语教学是门学问，是具有理论性的一门学问。”1989年朱德熙先生说：“现在强调对外汉语教学是一个专门的学科，要有一定的素养和训练才能胜任这个工作，这一点越来越得到大家的理解。”
对外汉语教学从50年代开始起步，60–70年代开始有人注意教学法研究与总结。80
年代对外汉语教学理论研究与应用研究逐步开展。90年代深入开展相关研究。有人估计有关对外汉语教学的论文不下3000多篇，专著及论文集近百部。既有基础理论研究，也有应用研究。一些基础性研究包括：
《汉语词汇的统计与分析》（1987）、《现代汉语频率词典》（1987）、《汉语水平等级标准和等级大纲》（1988）、普及型PJY 中文输入系统（1989 具有国内外先进水平）、中国汉语水平考试(HSK)研究（1985 ）、北京口语调查（1992 为国内一项创举）、计算机辅助汉语教学系统及基本汉语规范研究（1990）、现代汉语句型统计与分析（1993）、汉语中介语语料库系统（1995）、现代汉语研究语料库系统（1995）。
以上重大的科研项目，进一步确立、巩固了对外汉语教学的学科地位。
在论文与著作中，包括对汉语言本体研究、教学理论与实践的研究、教材研究、学习理论研究、中介语研究、教学总体设计与教学大纲研究等。这些研究对世界汉语教学与第二语言教学的发展做出了一定的贡献。
五、 教师队伍建设
教师队伍的建设是学科建设的重要方面。据说，现在全国有专职教师3000余人，兼职教师有4000人左右。不但教师的数量在迅猛增加，教学质量也在不断提高。
教师队伍的建设主要体现在培养方式上。50 年代 – 60 年代初，对外汉语教师除小部分来自外语系的毕业生，基本是中文系的毕业生。60年代初，对任职教师不但对中文要求较高，对外语也要求很高，于是选择一些中文系毕业生进修外语的办法培养出国储备师资。后来，逐步认识到本学科教师在知识结构和能力素养方面有特殊的要求，开始培养本学科的专门人才。七十年代初，当时的国家教委从全国各地选拔、抽调一批优秀师资开始分别在北京、上海、天津、西安等地大学研修，后集中到北京语言大学进行教学与研修。1983年北语首先开设了培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本科专业。后来，北外、华东师大、上外、暨南大学相继开设这一专业。1986年北语、北大开始招收现代汉语专业的对外汉语教学研究方向的硕士研究生。后来，南开、南京大学、四川大学、华东师大等也陆续招收研究生。1996年国家教委批准北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业开始招生。1997年，北语又获得带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士专业。
由于“科班”出身的对外汉语教师较少，多数出身于中文系或外语系。海内外教师需要培训已成为必然。1984年暑期北语受对外汉语教学研究会的委托，举办了首期对外汉语教师培训班。1989年北语成立世界汉语教学交流中心教师研修部。1997年扩建为汉语教师进修学院。至此，该校已为来自几十个国家的数千名教师进行培训工作。