幼儿园语言教育可以通过多种途径进行，凡是有语言参与的活动都可以用来对儿童进行语言教育，幼儿园语言教育的途径主要包括：

一、在日常交往中指导儿童学习语言

在日常生活的各个环节中，儿童总是有意或无意地与老师、同伴等进行交往，这些发生在一日生活中的自然的交往情景，为教师对儿童进行语言指导提供了很好的机会。首先，成人可以通过日常交往了解儿童语言发展的现状。在非常自然的情境中，儿童往往是很真实的表现自己的言语实际水平以及言语表达的态度和行为习惯。如果教师能留心观察，就很容易对每个孩子的语言交往能力和交往态度有所了解，为确立有针对性的语言教育目标提供依据。其次，成人可以在交往中为儿童提供语言示范，丰富儿童的词汇。儿童在日常生活中要接触各种各样的物品，成人可以通过与儿童交谈，向他们介绍各种物品的知识，如名称、外形、颜色、用途、使用方法等，在介绍这些生活常识的过程中，成人也在向儿童展示相关的词汇和句式。再次，成人可以在帮助儿童建立生活常规的过程中，提高儿童理解语言并按语言指令行动的能力。如临近用餐时间，教师便要求儿童收拾好玩具、盥洗、安静地等待进餐；临近午睡时，要求儿童洗漱、入厕、脱衣服、脱鞋袜等。

总之，成人要抓住与儿童日常交往的有利时机，为儿童提供良好的言语示范，并在交往过程中观察和了解儿童的语言发展状况，给儿童以针对性的指导。

二、通过常规主题活动发展儿童的语言

常规主题活动是指幼儿园组织的儿童定期参加的，围绕某个话题展开的语言活动。幼儿园里的常规主题活动主要有以下形式：

（一）天气预报员

每天早餐前，可请一名儿童向全班儿童预报当日的天气情况，天气预报员可以由值日生担当，也可由教师指定，此项活动可与记录或制作天气预报图结合起来，为提高儿童活动的兴趣，丰富儿童的语言内容，教师应启发儿童根据当日气温和特殊的天气状况，结合自己的生活经验进行讲述，在实际的讲述练习中儿童的语言丰富了，语言能力也得到了提高。

（二）周末趣闻

这项活动通常安排在周一，请儿童从双休日的经历中选出最有趣或最有意义的事进行讲述，可以在集体中讲述，也可以让儿童与老师或同伴自由交谈。

（三）小小电视台

由于这项活动综合性比较强，对儿童口语表达能力要求比较高，因此，一般在幼儿园大班开展。但其中的一些内容可以在小班或中班进行，内容包括：报告午餐、晚餐菜谱；表演文娱节目；介绍新闻；介绍新书或玩具；知识问答；欣赏或再现文学作品等。

三、通过区域活动发展儿童的交往语言

（一）利用图书区和语言区进行语言教育

1．图书区的建立

为了从小培养儿童对书籍的兴趣，开阔儿童的视野，发展其智力，培养儿童利用图书查询和搜集信息的能力，幼儿园各班应建立图书区。各班建立图书区应符合以下要求：

第一，图书区应选择在班里光线比较充足，相对比较安静的位置；

第二，图书区的环境布置要舒适，可以为儿童提供靠背椅，或铺地毯提供坐垫，以便儿童坐在地上阅读；

第三，图书区里的图书应摆放在儿童能够得到的地方，最好是封面朝向儿童，以便任其选择；

第四，选择摆放的图书要适合本班儿童的智力、语言等发展水平，要富有教育性，有利于儿童的发展；

第五，图书要定期更换，其中既有儿童读过的旧书，又要有新书。

为了发挥图书区对儿童语言发展的作品，教师应对图书区活动给予一定的指导：

（1）教师注意培养儿童阅读的兴趣，引导儿童积极主动地利用各类图书。

（2）儿童在看图书时，教师要引导和鼓励儿童互相谈话和讲述图书中的内容，以发展儿童的语言。

（3）教师要教给儿童一些阅读的方法，提高儿童阅读能力。

（4）要培养儿童良好地阅读习惯，如眼睛与图书有一定的距离、不在光线过暗或过强的地方看书、不撕书等。

2．语言区的建立

语言区的主要作用是让儿童练习口语表达。语言区的内容包括：

（1）教师在语言区里给儿童准备图片或剪贴用具，以便儿童练习讲述或边制作边讲述。

（2）教师在语言区里准备录音机和故事、诗歌磁带，以便儿童根据自己的喜好，有选择地收听文学作品。

（3）教师在语言区里投放一些识字卡片和填画游戏卡，以便有兴趣的儿童认读汉字和练习运笔。

（二）在活动区活动中随机指导儿童的语言交往

活动区的设立为儿童自主选择游戏内容提供了多种可能性，同时也增加了儿童之间的交往机会。儿童在活动区里摆弄各种物品时，也会和同伴自由交谈，教师应鼓励儿童之间的谈话，并利用巡回指导的机会引导儿童扩张谈话内容。在活动区活动结束时，教师还可以利用讲评和总结的时间，请儿童讲述自己活动的过程、活动后的感受以及收获，谈谈自己与同伴在交往过程中的新发现以及下一步活动的打算。

四、通过听说游戏对儿童进行语言教育

听说游戏是一种规则游戏，是在游戏规则中对儿童听音辨音及语言表达等言语能力提出要求。一般在一日生活的过渡环节进行。

（一）通过听说游戏训练儿童的听力

一部分听说游戏以训练儿童听力为直接目的，这可以训练儿童注意听及分辨语音特点的能力。这些游戏都要求儿童注意听，而且一边听一边辨析，同时游戏中加入一些有趣的情节或竞赛性质，有助于儿童积极认真地参加游戏，在体验愉快情绪的同时练习听音辨音能力。

（二）通过听说游戏发展儿童的口语表达能力

还有一部分听说游戏在规则中对儿童的口语表达能力提出要求。这些游戏既练听力又练口语组织和表达能力。

五、通过语言教育活动促进儿童语言发展

语言教育活动是以语言教育为主要目的而组织的教育活动，它对儿童的语言学习和发展发挥着独特的作用。

（一）幼儿园语言教育活动的特点

1．幼儿园语言教育活动是一种特殊的语言学习过程

语言教育活动是由教育者依据一定的教育目标，根据儿童语言发展的状况及儿童学习语言兴趣，有计划地组织儿童进行的活动，可以说，语言教育活动是教师为儿童设计和创造的特殊的交往情境，它使儿童学习语言的过程处于教师的计划和监控之下。在语言教育活动中，儿童学习语言的过程不是顺其自然的，而是融入了许多教师的指导。但这不意味着儿童是被动地学习，同一般的语言学习活动一样，儿童是这一过程的主人，所谓的设计和组织的语言教育活动，是要使儿童乐于并积极主动地参与到语言学习过程中去。

2．幼儿园语言教育活动的对象是语言文学及相关的信息材料

在语言教育活动中，儿童感知、思考、模仿的主要是各种语音、词汇、语法以及语言文学所反映的思想内容。儿童通过语言教育活动主要获得以下几方面的经验：

第一，语言形式的经验，即对语音、词汇、语法及文学作品等语言符号的经验；

第二，语言内容的经验，主要指各种语言符号所反映的具体内容，包括思想观念、情感，各种客观事物和现象、人际关系、社会常识等；

第三，语言运用的经验，包括言语表达、言语交际、言语理解、言语调节等方面的规则和行为习惯等。

总之，使语言教育活动区别于其他教育活动的根本特征就在于，它的主要目的指向于为儿童提供语言及与语言有关的认识和操作经验。

（二）幼儿园语言教育活动的设计思路

1．确立活动目标

活动目标的确立应依据儿童语言教育的年龄阶段目标，并略高于儿童语言发展的当前水平，它主要指向于儿童的语言发展。

2．选择活动内容和形式

就是本次教育活动用什么主题的语言活动材料（语言活动材料包括适合于儿童身心发展水平和当前兴趣的话题、文学作品，讲述图片、实物、生活经验，以及图书、声像制品等），用什么形式，采用哪种活动类型（语言活动类型主要分为：讲述活动、谈话活动、文学作品欣赏活动和早期阅读活动等）。教师要根据活动目标，再结合近期的其他教育内容活动教育主题，选择适合于本班儿童的活动内容和形式。

3．计划活动过程

即对活动的时间流程和具体步骤提出计划。主要考虑三方面的问题：

第一，活动从哪里开始，怎样开始；到哪里结束，怎样结束。

第二，活动由哪几个步骤组成，每一步需要多少时间，教师和儿童分别要做哪些事情，需要什么样的情境和活动材料等。

第三，在活动的各个环节上，教师要重点提出哪些问题，为儿童提供哪些言语示范或指导，从哪些方面对儿童的活动情况进行评价和评议等。

六、通过其他教育活动发展儿童的语言

幼儿园其他教育活动虽然不是以语言教育为主要内容，但其中部分活动包含着语言教育的因素，儿童在这些教育活动中也不断地学习新词新句，尝试用语言与同伴或周围成人交往，因此，教师可以在这些教育活动中对儿童进行适当的语言教育。

（一）其他教育活动与语言教育的关系

1．各种教育活动为儿童提供了语言活动的素材

儿童在科学、艺术、社会等活动中获得的经验，丰富了儿童谈话和讲述的内容。正是由于儿童在各种教育活动中接触大量物品，观察多种现象，做出若干操作动作，探索事物间的关系，因此他们才有可能在语言活动中理解和运用不同种类的词语，以及反映事物不同关系的句式。

2．某些教育活动为儿童进行言语表达和言语交际提供了条件

很多教育活动都是由教师提出言语指令或要求，由儿童跟随指令或要求行动。在此过程中，儿童注意听和听指令行动的能力得到锻炼和提高，在一定程度上体现了幼儿园语言教育目标的要求。此外，各种教育活动在教育组织形式上往往采用集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式，不同的组织形式，为儿童与周围人的交往提供了不同的条件，这些不同的教育组织形式及其对应的言语交流经验为儿童提供了很好的机会，使他们不但练习了言语交际技能，而且体验到不同交往情境与交往行为的关系。可见，某些教育活动在其实施过程中通过为儿童提供多种言语运用机会而为语言教育的目标有所贡献，教师应充分挖掘这些活动中的语言教育因素，以便在设计和组织其他教育活动时为儿童的言语交往提供充分的机会，在完成其他教育活动目标的同时完成相应的语言教育目标。

3．其他符号性的教育活动可以帮助儿童理解语言的符号特性

在人们的生活中，除了语言符号外，还有许多其他符号，如数学符号、美术符号、音乐符号等，这些非语言的符号和语言符号可以互相转换。如果教师在音乐、美术、数学等活动中，有意识地引导儿童将各种非言语表达手段与语言表达相联系，那么将对儿童理解语言系统的符号特性，学会用多种手段表达思想感情很有帮助。这些符号性的活动可以使儿童慢慢地体会到：语言和其他符号一样，是人们用来描绘事物和表达思想感情的一种手段，他们可以根据表达的需要，选择其中一种或几种手段来抒发感情、表达愿望、描述周围世界。

（二）在其他教育活动中进行语言教育要注意的问题

1．通过计划——操作——会议的活动程序为儿童提供交流的机会

教育活动是儿童主动活动的过程，教育活动的主体是儿童，教师在教育活动中要引导儿童自己计划活动进程，自己依计划参与各项活动。在儿童自主活动的过程中，教师要为儿童提供充分的交流机会。

2．要避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他教育目标的实现

各领域教育活动的存在有其独特的价值，在促进儿童身心和谐发展方面都发挥着特有的作用，不能为强调语言教育而忽视其他领域的教育。

3．多鼓励儿童的交流与合作

各种教育活动为儿童提供了与同伴交往的机会，教师要充分利用这些机会，鼓励儿童之间互相沟通和合作。当儿童在活动中遇到问题时，教师可以鼓励儿童向同伴寻求帮助；发生分歧、冲突时，教师也可鼓励儿童自己协商和讨论解决冲突。此外，教师可以多采用小组合作的教学组织形式，为儿童之间的分工协作提供条件。

4．为儿童提供规范的言语示范

儿童学习语言在相当程度上靠模仿，因此教师无论在语言教育活动中，还是在其他教育活动中都要注意为儿童提供规范的语言，以供儿童学习和模仿。

5．鼓励儿童积极表达

无论在日常生活还是在教育活动中，教师都要注意为儿童创设一种宽松平等的心理环境，使儿童有机会自由表达心声。一方面，教师要以肯定和接纳的态度对待儿童的言语表达；另一方面，教师自己也要学会真诚地表达。教师真诚而坦白地表达，以及教师与儿童之间的平等对话，将有效地保护并增进儿童运用语言表达思想感情的动机和兴趣。