谈话活动是以对话形式进行的言语交往，即以提出问题及回答问题的方式，发展儿童的对话能力。

一、谈话活动的特点

（一）谈话活动拥有一个具体、有趣的中心话题

谈话活动应围绕一个具体、有趣、贴近儿童日常生活和经验的话题进行，中心话题可以从客观上主导儿童谈话的方向，限定儿童交谈的范围，使儿童的交谈带有一定的讨论性质。谈话活动的话题须具备以下要求：

1．儿童对中心话题应是熟悉的

中心话题应是儿童日常生活中熟悉的、喜闻乐见的内容，如中班的谈话活动“我最喜欢的人”，大班的谈话活动“节日里最快乐的一件事”等，这一类话题贴近儿童的生活，儿童往往比较感兴趣。

2．中心话题对儿童有一定的新鲜感

中心话题要能调动儿童儿童参与谈话的积极性，对儿童具有一定的新鲜感和刺激性，如大班谈话活动“恐龙乐园”、“神秘的太空”等。

3．中心话题要与儿童已有的知识经验相适应，并能充分调动儿童的思维，引导儿童积极思考

与儿童生活中共同关心的内容有关的，并于儿童已有知识经验相适应的中心话题，能引起儿童共同的谈话与讨论的兴趣，从而调动儿童积极的思考，参与到谈话中，如中班的谈话活动“如果地球上没有水会怎样”。

（二）谈话活动拥有较丰富的谈话素材

谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的，取材于儿童参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。儿童的知识越丰富，谈话的素材积累的越多，谈话的内容就越丰富。为了使谈话素材完整、丰富，教师应引导儿童对某种事物或某种现象进行多次观察，从不同角度比较细致地了解，这样，儿童才能有话可谈，才能触及事物的本质特征。

（三）谈话活动是多方参与的言语交往活动

从语言的信息量来看，当儿童围绕中心话题进行交谈时，他们的思路是呈放射状向外发散的，而不同个体间的经验也多种多样，因此在交谈中每个儿童获取的信息量都比较大，内容也比较丰富。而从交往的对象来看，谈话活动可以是儿童于其他同伴交谈、儿童与教师交谈、也可以是儿童独自在集体面前讲述，由此构成了儿童与教师（儿童与教师的谈话模式是儿童主动地运用言语与教师进行交流）、教师与儿童（教师与儿童的谈话模式是教师引导儿童运用新的言语经验进行交流，并在必要时给予一定的指导和帮助）、儿童与儿童交谈的三种不同的基本模式。

（四）谈话的语境随意、宽松、自由

在谈话活动中，谈话的气氛比较宽松自由，主要体现在：

1．话题的扩展和见解自由

谈话活动中没有统一的答案和看法，也没有什么一致的讲述经验和思路。儿童完全可以根据自己的意愿和内心感受，将自己的想法直接了当地表达出来，与大家共享。因儿童从多方面、多角度地谈论自己的感受和想法，派生出的子话题就非常地丰富，教师就要抓住谈话活动的这一特征，启发儿童的思维，鼓励儿童积极地参与到谈话活动中来。

2．语言自由，不强求规范

谈话活动主要目的是鼓励儿童大胆地与他人交谈，用语言表达自己的意见和想法，但同时，它不要求儿童一定运用准确无误的语言来表达。谈话活动就是要利用一日活动的各个环节，为儿童提供众多的开口说话和与人交谈的机会，从而使儿童能经常地练习和巩固已有的语言经验，提高对语言的敏感性，不断地发展儿童的表达能力。

（五）教师在谈话活动中起间接引导的作用

在谈话活动中，教师的指导作用是以间接的方式出现的，也就是说，教师往往以参与者的身份参加谈话，给儿童以平等的感觉，以创设一个宽松自由的谈话氛围。教师间接的引导作用表现在：

1．用提问的方式引出话题，引导儿童谈话的思路，把握谈话活动的方式。

2．教师用平行谈话的方式对儿童做隐形示范。如教师通过谈自己的生活经验、自己的感受等，向儿童暗示谈话的内容和方式。

二、谈话活动的类型

一般来说，谈话活动可以分为以下三种类型：

（一）日常谈话

日常生活中的谈话是发展儿童口语的重要途径，它带有极大的情境性和感情色彩，交谈的话题及其丰富，交谈的对象经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、空间和年龄对象的限制，主要有两种形式：

1．日常个别谈话

在幼儿园一日生活的各个环节，如早晨来园、晨间活动、盥洗、游戏、活动过渡的间隙、离园等时间内，教师都可以利用这些零散的时间与部分儿童就某个话题进行交谈。这种交谈也应有一定的计划和准备：与哪些儿童交谈、谈什么、在交谈中发展儿童哪些言语技能和态度等。日常谈话中的个别交流，主要目的在于增强部分儿童的自信心，调动儿童参与活动的兴趣和积极性。例如：早晨来园时，教师计划与班内的几名较内向、语言能力相对较弱的儿童交谈，话题可以有两个：你在来幼儿园的路上都看到了什么？昨天你最高兴的事是什么？通过交谈，培养了儿童主动、大胆地与人交往的能力，鼓励了儿童主动表达的积极性。

2．日常集体交谈

日常集体交谈的话题与个别交谈比更自由，可同时有多个话题。形式更活泼，可以是师生间的谈话，也可以是同伴间的谈话或是师生、同伴间的讨论等。这种谈话遵循“自由参加”的原则，儿童可以参加谈话活动，也可以从事其他的活动。通过这样的日常集体谈话，教师既可以经常为儿童提供机会锻炼他们的表达能力，又能培养儿童观察园内和周围环境变化的意识。例如：在每日散步时，教师可以就周围的环境进行交谈，教师可以问：“现在是什么季节？你怎么知道的？天气怎么样？你发现幼儿园里有了什么变化？”等。

（二）有计划的谈话活动

这类活动是教师制订一定的计划和方案，依据事先确定的话题，有目的地组织儿童进行谈话，一般在小班下学期开始开展。凡是儿童熟悉的、或是与他们的生活紧密相关的，都可以选择为谈话的话题。这些话题可由教师拟定，在大班也可以由儿童参与拟定。例如：我最喜欢的人（动物、玩具、图书、季节等等）、我和周围的人、我和节日、我参加的一些活动（春游、参观、访问、旅游、探亲等）、周围环境的变化等。

由于这类活动是事先进行精心的准备和计划的，因此在指导活动过程中教师要注意：

1．努力创设良好的语言环境，鼓励每位儿童都能积极地发表自己的看法和见解。

2．增加儿童言语交往的机会。在活动过程中，教师不仅要让儿童自己说，还要让他们积极地与同伴交谈、与教师交谈，在交谈中学习他人有用的经验。不断提高言语运用能力。

（三）讨论活动

讨论活动是一种特殊的谈话活动形式，因为它在话题形式、言语交往和教师的指导上有开放性的特点：

1．讨论活动的话题一般是开放性的问题。

讨论活动的话题一般是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与儿童已有的知识经验相符合，但对儿童来说又有一定难度的。例如：讨论话题可以是：“假如你是老师，你最想做的事是什么？假如人会向小鸟一样飞会怎样？”等，这些话题可以让儿童随意发挥，而且没有固定的答案。

2．讨论活动是一种开放性的言语交往活动。

在讨论中，儿童可以就自己的观点与他人进行充分的言语交往，儿童既要清晰地向对方表达自己的看法，又要善于倾听他人的见解并进行分析、驳斥或接纳，从而使言语活动延续下去。这种言语交往对象可以是一对一，也可以是一对多，因其对儿童言语能力、思维能力有较高的要求，一般在中班以后开展。

3．教师的指导态度要开放。

与讨论话题相对应，教师对儿童提出的看法也应采用开放的态度，对儿童的某些富有想象力和创造力的看法采取包容和接纳的态度，教师的指导的重点应放在提高儿童言语交往能力上。

三、谈话活动的目标

谈话活动的目标包括以下几个方面：

（一）言语交往方面的目标

言语交往方面的目标是谈话活动中的重要内容，要尽量体现认识、情感和态度、能力和技能的要求。

在认识方面的目标主要包括知道各种具体交往词语的内容、类别和用途。例如：在请求别人帮助时要说：“谢谢”，在不小心弄坏别人的东西时要说：“对不起”，在与他人发生争执时要懂得通过言语来解决等。

在情感和态度方面的目标主要有：

第一，能主动、愉快地发起谈话，这是针对儿童言语交往的态度而言的。

第二，能用符合当前语境特点的言语进行谈话。谈话活动中儿童的角色会不断地发生变化，儿童所处的场景也会有所不同，这就要求儿童能针对不同的场景、所承担的角色不断地调节自己的语音语调、说话口吻和方式，以符合当前说话语境的特点。

第三，能用轮换的方式交谈。谈话活动中要强调让儿童学会按照一定的顺序轮换着听和说。

在言语交往能力方面的目标有：

第一，能围绕一定的话题交谈，这主要避免谈话时跑题现象的发生。

第二，能不断扩展谈话内容，层层深入地表达自己的看法和见解。

第三，儿童要善于对自己前面的话语进行补充、修改，或对别人的意见提出询问和质疑。

各年龄阶段在言语交往方面的目标。

小班：

1．喜欢与老师、小朋友交谈。

2．知道别人说话时不随便插嘴，不抢着说话。

3．能围绕一定的话题用简短的语言表达自己的请求和愿望。

中班：

1．学习各种交往词语的内容和用途。

2．能积极、愉快地运用交往词语与别人交谈，不随便打断别人的话。

3．学习用不同的说话方式与不同的人交谈。

4．能积极地学习他人的讲述经验。

5．能用轮换的方式与别人交谈。

大班：

1．熟悉各种交往词语的内容、类别和用途。

2．能就某个话题主动地与别人交谈，并能较完整地表达自己的看法和见解。

3．会在不同场合用不同的音高、音量、语句与人交谈或讨论。

4．能在交谈中对自己的看法进行补充或修改，或对他人的意见提出疑问和批评。

（二）倾听方面的目标

学会倾听也是谈话活动中的一个重要目标，儿童不但要学会倾听，还要善于倾听。倾听方面的目标可分为两个层次：

一是一般的倾听能力，就是注意倾听教师或同伴的话语或问题，听懂对方的意思，这是倾听的习惯和态度。

二是分析性的倾听能力，就是在交谈过程中，儿童不但要注意听别人的发言，还要把握主要信息，根据话题内容和他人的观点适时地陈述自己的意见和观点，并做出必要的反应，从而使谈话活动的话题和内容能不断地深入下去，使谈话活动能顺利地得以继续。

各年龄阶段倾听方面的目标。

小班：注意安静地倾听别人说话，并能做出积极、简短的回答。

中班：能认真地倾听别人说话，并针对对方的话表述自己的看法和主张。

大班：能在倾听中把握谈话的关键信息，并针对谈话主题和他人的发言提出自己的见解或批评性意见。

（三）其他方面的目标

由于谈话活动的话题较自由，选择话题的范围较广，因此在活动中除培养儿童言语的能力外，还应对儿童进行品德等其他方面的教育。一般而言，在谈话活动中还可以渗透以下几方面的目标：

1．品德方面

如：“儿童在活动中感受教师对小朋友的爱，从而产生爱老师的情感”，“知道有玩具应大家一起分享”等。

2．常规方面

如：“知道物品应放在固定的地方，保持活动室的整洁”，“知道吃饭时不东张西望，不跟别人聊天”等。

3．环境教育方面

如：“儿童在活动中初步产生不随地乱扔东西的意识，并能在与家人外出时将这种意识转化为行为”，“知道不能浪费水资源，要节约用水”等。

4．思维方面

这主要用于讨论活动中。如活动“假如地球上没有水会怎样”中，教师可设置这样的目标：“鼓励儿童积极地动脑思考，说出与众不同的想法”等。