一、幼儿园早期阅读活动的特点

（一）幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境

早期阅读环境包括：

1．精神环境

在早期阅读中，教师应为儿童创设宽松、自由的阅读氛围。在一个特定的时间段内，儿童可以阅读图书，可以与同伴一起阅读，还可以围坐在教师旁边欣赏有趣的图画故事。宽松自由的阅读氛围有助于儿童全身心地投入到阅读活动中，在阅读活动中获得无穷的乐趣。此外，教师还要为儿童创设浓厚的阅读气氛。要做到这一点，教师要自己为儿童树立良好的阅读榜样，使儿童在浓厚的阅读氛围中耳濡目染、潜移默化地养成良好的阅读习惯和阅读能力。

2．物质环境

教师要努力为儿童创设丰富的阅读物质环境，这种物质环境包括为儿童提供阅读的时间和空间两个方面：

时间：教师在安排完每月有计划的阅读活动之后，应该在日常活动中保证儿童有一定的阅读时间，这种时间的安排可以是随机的、不固定的。教师可以利用儿童日常生活的各个过渡环节让儿童进行阅读。教师要培养儿童充分利用各种机会阅读图书的习惯，但要提醒儿童阅读时保持安静，不要大声喧哗，以免影响其它小朋友的正常活动。

空间：就是教师为儿童提供足够多的阅读场所，而且这些阅读场所应含有较为丰富的阅读信息。在幼儿园里，常见的阅读场所是语言区和阅读区，阅读区内有许多适合儿童阅读的图书，儿童在欣赏完一本图书后可以到语言区，将图书的内容讲述给其他儿童听。此外，教师还应该将活动室看作是儿童阅读活动场所的扩展，在大班的活动室各个区域贴上相应的文字和拼音，使儿童在潜移默化中获得有关书面语言的知识。

（二）早期阅读活动与讲述活动紧密相联

早期阅读活动为儿童提供了众多有具体意义、形象生动的阅读内容，儿童在阅读过程中不仅要理解图书的主要内容，还要将图书的主要意思以口头表达的形式表现出来，这是阅读活动的一个主要目标。因此，阅读活动与讲述获得紧密结合在一起，儿童可以边看边说，也可以在看完之后把图书的大意讲述出来。讲述的形式可以多种多样，儿童可以独自讲述图书的主要内容，也可以在小组、集体中讲述；可以一个人讲述一本图书，也可以由两三个儿童共同讲述一本图书。

但要注意：早期阅读活动不是看图讲述活动，教师应将早期阅读活动的目标与看图讲述活动的目标区分开。看图讲述活动发展的是儿童的独白语言，要求儿童运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯地表述出来。而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，早期阅读更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行猜测，在此基础上，再将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。

（三）早期阅读活动应具有整合性的特点

早期阅读是一种整合性教育，它贯穿于各种活动中，应与语言教育活动、其他领域教育活动紧密结合起来。早期阅读活动的整合性还体现在早期阅读是书面语言与口头语言的结合。阅读活动必定会促进儿童口头表达能力的发展，但同时，儿童在阅读中会认识一些文字，了解书面语言的特点，获得有关书面语言的初步知识。

二、早期阅读活动的主要类型

（一）阅读区活动

阅读区应设在活动室光线充足的地方，并应设有便于儿童取放书籍的书橱或书架。阅读区有以下功能：

1．提高儿童的阅读水平

阅读区中投放的图书应根据年龄差异而有所区别。小班一般投放的图书种类不要太多，但同一内容的书要准备充分，以便于儿童利用同一本书进行交谈，也可避免儿童因模仿而争抢图书发生争执。中大班投放的书籍数量和种类要丰富和充足，并且要经常替换和增加新的图书，图书的难度要增大，既可以选择文字较少的图书，又可以选择有较多文字和拼音注释的图书，以利于儿童根据自己的兴趣爱好来选择图书。

儿童在阅读区活动时，教师要为儿童建立阅读情况记录表，对每个儿童到阅读区活动的次数、阅读图书的种类、阅读的喜好、阅读能力、阅读习惯及讲述水平做详细的观察记录，并以此作为依据，及时调整教师的阅读活动目标、指导阅读活动的重点和图书区各类图书的设置。通过以上方法，教师能较好地掌握儿童阅读区的情况，并通过提醒、鼓励那些很少光临阅读区的儿童积极参加阅读区的活动，从而有效地促进儿童阅读水平的提高。

2．选择合适的图书，为有计划的阅读活动做准备

在阅读区中，只有选择那些适合儿童阅读经验和阅读水平的图书才能调动儿童阅读的兴趣，保证阅读的质量。为儿童选择的图书应以图为主或图文并茂；图书的色彩要鲜艳，画面要生动活泼；背景不过分复杂，情节和形象生动有趣，高潮迭起；图书的内容很有启发性，宣扬真、善、美。

阅读区里选择的图书还应符合儿童的年龄特点和已有经验，遵循着循序渐进和难度适宜的原则为不同年龄的儿童选取图书。

阅读区除了投放一些儿童喜闻乐见的或儿童从家里带来的图书外，还应该在有计划及专门的阅读活动进行前一周投放本次活动的图书，这样，儿童可以提前阅读教学活动的教材，从而基本了解图书中的人物、情节，理解画面和图书的主要内容，既可以避免阅读活动中新图书的新异刺激干扰儿童的注意力，又增强儿童对图书的理解能力，提高了阅读活动的质量。

3．培养儿童对图书的兴趣

儿童在阅读区中不仅可以阅读图书，还可以从事一些与图书有关的活动，如制作图书、修补图书等。儿童在了解图书的基本结构后，教室可以让儿童自制图书，当儿童手捧自己亲手制作的图书时，心中不仅充满了自豪感，儿童对图书也产生了更加浓厚的兴趣。

教师在指导阅读区活动时应注意：

第一，阅读区活动应建立必要的规则。以保证活动的顺利展开，这些规则包括：阅读区人数的规定；在阅读区中要保持安静，不能大声喧哗；当两人合作阅读一本书时，由谁翻书由谁先讲述，都由两个人协商解决，不能因此而发生争执；书架上的图书从何处拿取，阅读后即放回原处，不要随意拿取。以上规则教师不但要帮助儿童建立并监督执行，而且还要教会儿童如何遵守这些规则。

第二，要引导儿童积极主动地利用图书。阅读区活动开展得好坏决定于图书的利用率，因此教师要动脑筋让儿童主动地选取书架上的图书阅读，除了定期更换图书外，教师还可以采用一些方法，如悬念法（悬念法就是教师为儿童讲述一个精彩的故事，当故事情节发展到高潮时嘎然而止，然后告诉儿童阅读区有这本图书，想知道结果的儿童可以自己去翻书寻找。这种悬念法不仅可以调动儿童阅读图书的积极性，而且也在间接地向儿童传递一种信息，就是许多有用的知识可以从图书中获取。这样一种意识的建立有助于儿童养成获取知识的一种新思路，对他们今后的学习帮助很大。）、新书提示法（新书提示法就是当教师投放了新书后，要将它们摆放在书架最醒目的位置，或进行简单的介绍，鼓励儿童积极主动地翻看新书。）等。

第三，培养儿童良好的阅读习惯。阅读区活动时，教室要注意观察儿童的阅读习惯，时时提醒儿童看书时注意坐姿，从前往后一页页翻阅图书，并带领中大班儿童修补旧图书，使儿童树立起爱护图书的意识。

（二）有计划的早期阅读活动

有计划的阅读活动可以使儿童养成良好的阅读习惯和阅读态度，提高阅读的基本技能。这种阅读活动一般以分组形式进行，一组儿童与教师一起参加本次活动，另一组儿童则进行与本次阅读活动内容相关的活动，如绘画图书中的人物形象或进行涂色等。分组可以使每个儿童都有表现的机会，也有利于教师观察、指导儿童的阅读行为表现。

三、早期阅读活动的目标

（一）培养儿童良好的阅读态度和习惯

良好的阅读态度主要包括：

1．喜欢阅读的态度和习惯

儿童天生容易对色彩鲜艳、形象突出的画面产生好奇和兴趣，在此基础上教师要培养儿童热爱阅读书籍的良好态度，一方面教师要为儿童创设良好的物质环境，建立阅读的氛围；另一方面，教师要为儿童做榜样。此外，教师还要经常教育儿童爱护图书，使儿童培养起热爱图书的美好情感。

2．仔细阅读的态度和习惯

为了能更好地理解图书中的内容，应培养儿童仔细阅读的态度和习惯。而阅读实际上就是对符号含义的理解，因此，在阅读活动中，应培养儿童对各种符号的敏感性，从图画符号、标志符号、手势语的含义到文字符号，这样才能使儿童在阅读的过程中理解图书的内容，并对阅读图书产生兴趣。

各年龄班的目标：

小班：

1．喜欢阅读简单的图书。

2．不颠倒拿书、不撕书、不折书。

3．了解简单的标志符号，并能用言语表达出简单图画的含义。

中班：

1．懂得爱护图书，知道将图书按一定规则整理好。

2．能理解较复杂的标志符号。

大班：

1．能主动、认真地阅读图书。

2．了解图书的用途，并理解简单的文字符号。

（二）培养儿童正确的阅读方法和技能

正确的阅读方法：有顺序地阅读；知道看书时要从前往后一页一页地翻书；知道图书有封面、封底、内页等；在看单页单幅和单页多幅画面时，也要有顺序地从上到下，从左到右地进行阅读。

正确的阅读技能：

1．理解的技能

理解技能是儿童阅读中最基本的技能。在阅读图书时，儿童通过有顺序地翻看图书以理解画面的意思，儿童要理解一个画面上有什么，在什么地方，人们在干什么等。而更主要的是，儿童不但要理解单页画面的主要内容，还要对画面上和画面间各种角色的表情、动作及角色之间的关系进行观察、分析、判断，从而理清画面与画面、画面与整个故事间的联系，使阅读活动顺利地开展下去。

2．概括的技能

概括的技能是儿童在阅读完一本书后，能讲出图书的主要意思，儿童在阅读时，需要对照前后画面的变化，寻找出二者的共同点，不同点和衔接点，并在理解的基础上对图书的主要内容形成一个总的、概括性的印象，以口头表达的形式表现出来。

3．预期的技能

预期技能是儿童预测故事情节发展的能力。要求儿童在阅读图书的开始部分时，就要敏锐地根据故事中发生的事件性质、人物的表情及动作准确地将情节的发展过程和结局估计出来，儿童预测的内容要和图书的开始部分相呼应。这种预期的技能对儿童的分析、推理、判断能力要求很高，因此一般在大班才开始培养。

各年龄班的目标：

小班：

1．能理解单页单幅画面的主要内容。

2．能用一段话说出一幅画的主要意思。

3．知道从前往后一页页地翻看图书。

中班：

1．能根据角色的表情、动作及角色间关系理解较复杂的单页多幅画面的主要内容。

2．能用一段话将图书的主要内容归纳出来。

大班：

1．能观察到画面的细微变化，并根据对画面的理解预测情节的发展。

2．能理解多页多幅画面的主要内容，并用一句话将图书的主要内容归纳出来。

（三）其他方面的培养目标

1．倾听目标

主要体现在儿童倾听成人讲述故事中。如：能集中注意倾听成人讲述故事。

2．语言表达方面的目标

如：能大胆在集体面前用连贯的语句将画面的主要内容讲述出来。

3．情感和品德教育方面的目标

如：在图书《一只红气球》中，可制订这样的目标：知道有玩具大家分享，不争不抢。