一、儿童诗歌教学教什么

对这个问题,我们必须明确的是:诗歌的基本内容有哪些?

诗歌是最高形式的语言艺术,用分行书写的样式,讲究基本整齐,即讲究句式的外在形式美,讲究语言的凝练、含蓄美,讲究语言的音韵节律美；诗歌是一种情感艺术,“诗言志”,这个“志”指的就是某种思想情感，情感表达的最高境界就是创造意境。“意境”的创造需要有方法,除了语言方法外,主要用形象思维,借助想象构建形象创造意境,表达情感。

这样我们就明确了诗歌教学的基本内容：

——有学习语言美的要求；

——有感受韵律美的要求；

——有理解情感美的要求；

——有感受意境美的要求。

二、教学儿童诗的目的是什么

提高儿童的语言能力,发展儿童思维,丰富儿童想象力,突出情感体验,愉悦儿童心灵,使儿童得到审美教育和艺术的熏陶,提升他们的精神境界,培养优雅浪漫的气质,塑造他们高尚的人格品质,这就是“诗教”的目的。

三、教学方法简介

（1）灵活导入法:导入,是组织教学的第一个步骤,也是一种教学方法。它的作用是在短时间内抓住学生,吸引学生进入学习情景,产生学习兴趣,承接教学内容。运用怎样的导人,是教学智慧的体现,教师们多有创造。

导入方法多种多样，如：

直接导人法、复习导入法、目标导人法、情景导人法、故事导入法、引趣导入法、图片导入法、音乐导入法、视频导入法、观察导入法、猜谜导入法、歌谣导入法、游戏导人法、对比导入法、悬念导入法等等。

（2）自然情景法:就是利用自然环境，给小朋友直觉体验感受的一种教学方法。

（3）生活情景法:就是通过生活情景的表演来进行的教学方法.

（4）问题情景法:就是提问征答,引导积极思维,鼓励幼儿异想天开的教学方法。

（5）情感引领法:是运用多和教学手段,让幼儿得到艺术熏陶和情感体验的方法。

（6）音韵体验法:是教师示范朗读,指导学生朗读,学生反复朗读来感受音韵美的方法。

（7）多媒体辅助法:就是用图片、音频、视频等多媒体手段进行形象直观的教学方法。

（8）拓展延伸法:即围绕某一诗歌作品,打破学科屏障,综合运用多种手段、途径开展活动。如以诗歌为中心,开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等活动。

（9）模仿与创造法:幼儿的学习从模仿开始,应根据幼儿的年龄特点,指导创编活动。

四、儿童诗的教学与创编案例

（一）导入方法案例

1.激趣导入

童谣《逗蚂蚁》这样导入:“小朋友，今天我们邀请一位客人来做游戏，猜猜它是谁？”用白纸遮住蚂蚁身体,慢慢露出一对小触角和半个脑袋,让幼儿猜一猜。(小班)激发兴趣，集中注意力。“蚂蚁来呀来……”请幼儿完整欣赏一遍童谣。[教师:卢素芳]

2.图片导入

如中班的《家》:(蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家,红红的花儿是蝴蝶的家,快乐的幼儿园是小朋友的家。)这是一首结构工整统一,语言优美生动的诗歌,它描绘出了自然界万物之间亲密的联系。

我们可以为幼儿展示一大幅涵盖美丽景物的背景图(蓝天、森林、草地、小河、红花、幼儿园)，接着让孩子们以小动物的贴绒图片对应找家，一下子就把他们带入诗歌的情境中去了。[教师:卢素芳]

3.猜谜导入

如在教学《小小的船》时一上课,我就让孩子们猜谜语，“有时挂在山腰、有时挂在树梢。有时像个圆盘,有时像把镰刀”,让他们猜。孩子们不知不觉进入了思索状态当他们通过思考后说出谜底“月亮”时心里充满了满足感。再引入课文的学习，孩子们带着探索的心认真地听老师读了课文。[教师:陈大芝]

4.复习导入

小朋友们,记得我们曾经学过哪些诗歌呢？谁来背背有关的诗句呢？(有小朋友起来背诵)很好！我们大家一起来背诵……小朋友真棒！诗歌真美！

这节课，让我们继续畅游于诗歌的王国，去感受儿童诗非凡的魅力！(出示课题)

春天，鸟语花香，万物充满生机，是一个美丽的季节；春天，又是一个充满幻想的季节。在这个美好的季节里,一位小女孩会有着怎样的幻想呢？我们一起来欣赏这样一首诗：

出示儿童诗《我想》[教师:江北倦客]

5.情境导入、故事激趣

(多媒体播放雪花飞舞动画，教师讲故事)

师:下雪了，你喜欢吗？(喜欢)看，那漫天飞舞的雪花，那银装素裹的世界，那里是我们玩耍的天地。有几只小动物也来到雪地里,他们会发生怎样的故事呢？认真听，如果一会儿我忘词儿了，你们可要帮帮我哦。[教师:山中飞燕]

(二)教学方法案例

1.自然情景法

落叶

秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。

树叶落到地上，小虫爬过来,躺在下面，把它当作小屋。

树叶落在沟里，蚂蚁爬过来,坐在上面，把它当作小船。

树叶落在河里，小鱼游过来,藏在底下，把它当作小伞。

树叶落在院子里，小燕子看见了说：

“来信了,催我们到南方去了。”

该作品构思新颖，语言简练，季节性明显，生动形象。有条件的幼儿园可以选择在秋季的落叶树下进行教学活动，充分发挥自然情景的认知教育功能，让幼儿躺在落叶树下，坐在落叶上面，在与落叶的亲密接触情景中，学习优美的语言，体会诗中角色的可爱有趣，感受诗歌里优美的意境，还可以引导扩散思维，仿编散文诗等等。或者请幼儿捡落叶，布置在教室周围，营造秋天落叶飘飘的氛围。[教师:卢素芳]

2.生活情景法

轻轻地

妈妈起床啦！

轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路……

爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，现在还在甜甜地睡着。

佳佳起床啦！

轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路……

妈妈望着佳佳笑,佳佳望着妈妈笑。

呼噜，呼噜，爸爸睡得好香呢！

作品反映一种良好的生活习惯——不妨碍他人休息。对于现在的独生子女来说，在家里是“小太阳”“小皇帝”，往往是父母长辈不影响他，他却可以影响任何人的休息。这么看来，对幼儿的行为习惯教育显得尤为重要，但又不能仅仅是说教。所以,这类作品可以通过生活情景的表演来进行，发挥生活情景的行为教育功能，让幼儿扮演诗中的角色，表演诗的情景，亲身体验“轻轻地感觉,逐步养成幼儿良好的行为习惯。[教师;卢素芳]

3.捕捉诗情诗意法

吴导的爸妈说:“我们并不打算让他成为诗人。”

发现吴导的诗情，缘于他4岁那年的一次爬山。他站在山坡上，抓了一把草大喊：“妈妈,这是山的头发。”妈妈问:“那么山是什么呢？”“山是老爷爷，我在他身上爬来爬去，他一点也不生气。”这成了吴导的第一首诗《山爷爷》。

(三)仿作创编指导案例

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例1

一位教师教学《四季》中的春天时，是这样引导学生仿作的。

师:小朋友们，草芽破土而出了，还有哪些朋友也赶来了呢？(课件出示:柳树、桃花、油菜花、蝴蝶、燕子等画面的春天图。生说图中的景物，师板书。)师(指导学生用叠词形容图中的景物):“草芽尖尖”多好听啊，你们还能用这么好听的词说说图中的景物吗?

(生交流，师引导，再板书；草芽尖尖、桃花红红、柳树弯弯、蝴蝶飞飞……

师:你们这哪是说话啊，简直是在作诗！

生:桃花红红,它对小鸟说:“我是春天。”

生:菜花黄黄,它对小鸟说:“我是春天。”

例2

师:哈哈，我都成了你们造句的素材了。有没有想过，什么是天空的眼晴？生:白云

师:白云是天空温柔的眼睛。

生:星星

师:星星是天空调皮时一眨一眨的眼睛

生:大阳是天空瞪圆了的眼睛。(笑)

生:月亮是天空笑弯了的眼睛

师:什么是大地的眼睛？

生:湖泊是大地明亮的眼睛。

生:火山是大地愤怒时的眼睛。(掌声)

师:早晨，露珠躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？

生:露珠是草叶的眼睛。

生:露珠是花瓣的眼睛。

师:奶奶年纪大了,看东西越来越模糊了,谁可以当她的眼睛?

生:我是奶奶的眼睛。

师:你是奶奶的眼睛,你可以帮奶奶做些什么事?

生:我要讲最动听的故事给奶奶听。

生:我可以跟奶奶说窗外风景……

师:把我们刚才说的连起来,《眼睛》：

星星是天空的眼睛，/湖泊是大地的眼睛，/露珠是花瓣的眼睛,

我是奶奶的眼睛，/我要把最美的风景，/描绘给奶奶听。

师：刚才，我们集体创编的就是一首儿童诗。[教师：郭学萍]