在散文教学的理性思考上，王荣生教授提出过“文体一教学”的思路，他主张先辨析散文的文体特征，理出散文这一文学体裁在整体上应该教学什么，然后确定不同种类散文的具体教学内容。有的散文重在表现情趣，抒发情感，如朱自清的《背影》；有的散文重在表现理趣，发表议论，如贾谊的《过秦论》。

儿童散文的教学也可以遵循上述思路，具体地说，对于以表现情趣为主的散文，我们把品味作品中的情感作为教学重点内容；对于以表现理趣为主的散文，我们把理解作者论述的观点以及论述的过程作为教学重点内容；对于以表现谐趣为主的散文，我们把品味作品中的幽默风趣的特点作为教学重点内容；对于有多种意味的作品，我们就以分析多种意味为教学重点内容。在教学活动中，儿童散文教学可酌情运用以下教学方法。

朗诵法。散文的语言美是必须通过朗读来感受的，教师可以先做示范，用声音赋予散文更丰富的感情色彩，烘托散文的情景氛围，让儿童感受散文的语言美。

欣赏法。教师在教学中要循序渐进地提高儿童的文学欣赏能力，帮助儿童理解优美词汇，培养其对艺术语言的敏感性。在理解相对抽象的形象时，教师需要做一些重点指导，如引导儿童理解比喻句的真正含义。

图示法。文学是想象的艺术，由于儿童的生活经验不够丰富，有时需要借助更直观的方法来理解散文。在教学活动中，教师可借助挂图、图画书等载体培养儿童的观察能力和想象能力。

表演法。表演也是一种游戏，除了叙事性散文可让儿童分角色扮演外，其他类型的散文也可做此类尝试。如在散文《云彩和风儿》的教学中，可请一名小朋友扮风，一部分小朋友扮云朵，云朵在空中悠闲地飘来飘去，当一阵风吹过之后，云朵要做一个造型，并且说出变的是谁，在干什么。

仿编法。散文教学中，还可以要求儿童通过变换词语等方式构成新的文本。仿编法主要出现在整个教学活动的末尾。教师可引导儿童发挥想象力，用较固定的句式进行仿编，如“吹呀吹，云彩变成……”。

蒲公英

青草地上开着许多野花，我最喜欢蒲公英。蒲公英开着黄色的小花朵。

多么有趣的蒲公英。它的花朵凋谢后，花托上会结出雪白的绒毛似的球。田野的风吹着，那雪白的绒毛便在天空中飞扬起来，比柳絮还要轻。飞着飞着，又像片片雪花，从空中轻盈地降落下来。

【教法点拨要点】

这篇优美的散文运用了形象而易于幼儿理解的比喻手法表现了作者热爱大自然、向往田园生活的质朴的情感，优美又富于生命的活力，易使幼儿增添对大自然、美好生活的热爱和憧憬。作品篇幅短小，易于幼儿朗诵；结构层次清楚分明，易于幼儿仿编。理解和欣赏文学作品、学习其中的优美的词汇和语句、创造性地运用作品中的句式和结构是文学活动的要求，该活动的目标更是这些要求的具体体现。

(1)欣赏散文之前，让幼儿积累一些对蒲公英的外形特征的感性认识，如出示蒲公英的图片，教师提出话题“我们看到的蒲公英是什么样的”，引起幼儿对欣赏散文的兴趣，可让幼儿谈谈自己对蒲公英的认识。学习就是建立在感性经验的基础上，新旧经验的结合。

(2)幼儿听录音一遍，教师提问：蒲公英在什么季节开花？散文里说青草地上怎么样？你最喜欢什么？薄公英开着什么颜色的小花朵？散文里说“多么有趣的蒲公英”，它什么地方有趣？

(3)教师朗诵一遍散文，事先要求幼儿注意倾听，找一找散文里是怎么说蒲公英有趣的，提问：散文里是怎么说蒲公英有趣的？田野的风吹来，它怎么样？(帮助幼儿理解“飞扬”和“比柳絮还要轻”一句)飞着飞着，它又怎么样了？为什么说它像一片片雪花？(帮幼儿理解“轻盈地降落”，可请幼儿用动作表演出来)第二遍欣赏前需要要求幼儿专心倾听，认真思考。可以让幼儿用多种途径表达自己的想法，如口头表述、动作表演，特别是形容词和描述动作的词汇，让幼儿了解表达方式的多样性。

(4)举例说明什么是比喻句，让幼儿学说比喻句。然后继续讨论：为什么说花托上结出的种子像雪白的绒毛似的球？为什么飞着飞着，又像一片片雪花？你觉得散文听起来怎么样？为什么很优美呢？帮助幼儿归纳出散文词语丰富、语句优美的特点。大班幼儿的理解力较强，让幼儿了解一些简单的表现手法是可以实现的，但要教师深入浅出、生动形象地作好铺垫。同时，让幼儿了解优美词汇，培养幼儿对艺术语言的敏感性应该是循序渐进的。

(5)提出问题，教师和幼儿一起讨论：春天除了蒲公英开花外，还有哪些花也开放了？阳光照在上面，花怎么样？春风吹过，它会怎样？像什么？如果春雨打在花上，花儿会怎么样？手摸上去、蜜蜂飞来呢？启发幼儿充分想象，鼓励幼儿说出与别人不一样的话。要求幼儿运用恰当的词语进行描述。这些问题用于调动幼儿经验，扩展幼儿想象，为仿编活动做好准备。

（6）活动延伸。带领幼儿观察，观察后谈话：“你看到什么花儿也开放了，它们开着什么样的小花朵？”在观察谈话的基础上，提出绘画要求，请幼儿画出自己最喜欢的花，在绘画中表现出它们的特征。该活动的重要目的是帮助幼儿将自己的想法用散文语言表达出来。这个步骤也是一步一步的，总的趋势是由简单到复杂，由更换某词到说完整的句子，由句子到一段话。把握这个规律，教师的引导应当既有层次性又有目的性，为每个幼儿提供在原有基础上的发展的台阶。教师要留给幼儿一些组织语言的时间，可采用自由仿编与小组仿编的形式，让幼儿操作、运用语言，以便他们在集体面前仿编时，对自己充满自信。