儿童科学文艺作为儿童文学的一种体裁，教育儿童从小爱科学、学科学、用科学，丰富他们的科学知识，运用文学艺术创造的各种手法表达科学、反映科学，将科学知识融于文学艺术形式。儿童科学文艺就是用文学的手法描写科学现象，让儿童了解科学知识的文学作品的统称，是文学与科学融合的产物。
1.参考答案：
应用儿童科学文艺进行教学对幼儿发展的价值体现在以下几方面：（1）激发幼儿的倾听兴趣，提高幼儿语言表达水平。应用儿童科学文艺进行的教学作为语言类活动，可以激发幼儿的倾听兴趣。在儿童科学文艺教学活动中，教师讲解幼儿科学文艺作品，幼儿倾听作品，感受科学美和文学美，获得愉悦的体验。经过长时间的环境熏陶，耳濡目染，幼儿的倾听兴趣增强。儿童科学文艺作为文学作品，蕴含丰富的文学教育价值，教师通过幼儿科学文艺作品的教学，可以提高幼儿的语言表达水平，让幼儿学会使用优美的语句、比喻或拟人的句式，感受文学语言的美好。（2）帮助幼儿了解科学知识，培养幼儿热爱科学情感。儿童科学文艺作品是通过文学的手法描述科学，蕴含丰富的科学知识，教师通过儿童科学文艺教学，可以帮助幼儿了解科学知识。幼儿生活周边存在大量难以解释的科学知识，但是教师可以通过幼儿感兴趣的科学诗、科学儿歌、科学童话等，让幼儿在文学的世界里感受科学，了解更多的科学知识。教师通过儿童科学文艺教学，可以让幼儿通过文学作品了解科学，爱上科学，培养幼儿热爱科学情感。
2.参考答案：
儿童科学幻想小说与童话故事这两种文学体裁虽然均具有浓郁的虚构性色彩，幻想是儿童科学幻想小说和童话故事不可或缺的要素，但二者的创作理念和风格各有不同，具有独特的个性，主要表现在人物呈现形态、价值取向、文本构建模式以及世界观的不同等。（1）人物呈现形态的区别。童话中的形象与儿童科幻小说中形象体系的侧重点是不同的。童话中的人物形象可以分为三类: 常人体形象、拟人体形象、超人体形象。科幻小说中的人物形象，往往是以超人体形象为主。（2）价值取向上的区别。童话和儿童科幻小说都在讲故事，可是他们之间的故事核心内容却千差万别，童话是儿童天然的精神食粮，承载着儿童童年时候的梦想，童话故事的主要目的就是让儿童在奇怪、紧张、夸张、怪诞的故事情节中学习到基本美德。儿童科学幻想小说的故事核心内容却不在教育上，而在“科”上，即落脚到对儿童进行科学知识的感染和熏陶上，在儿童科幻小说中，科学知识要贯穿全文，是能够牵引全文的一个重要支点。（3）表现形态上的区别。童话故事是非写实的，在写作上常常具有结构的模式化特征，且童话故事一般来说都以短篇居多。而儿童科学幻想小说则是以小说的写实手法为主，尽量不以模式化方式呈现。因此，在写作风格上往往注重个性，重视细节、场面的描写，强调情节的逼真感。（4）生存空间上的区别。在童话故事中，现实世界与幻想世界都处于相同的次元，都处于一个平台之上，它总是力图在孩子眼前构造一个非日常，但又与日常生活息息相关的一元世界。而儿童科学幻想小说的世界观是多元次的，幻想与现实之间的界线清晰可辨，因此，对于神秘之境的存在颇有惊讶之感。
3.参考答案：
儿童科学文艺具有科学性、文艺性和思想性的特征。儿童科学文艺教育与儿童创造力的发展有着必然的内在联系。（1）儿童科学文艺教育与儿童创造力的发展有正相关。儿童科学文艺的阅读教育活动和创造活动不是简单的情感体验活动和逻辑推理活动，而是感知、想象、情感、体验共同参与并发挥作用的高级认知活动。儿童科学文艺的阅读需要敏锐的感知，细腻的情感，自由的想象以及在此基础上逐渐形成的洞察力和理解力。（2）科学文艺本身的艺术性能激发儿童的创造潜质。科学学文艺自身的艺术性体现在人物塑造和情节安排上，表现为人物的真实美与荒诞美的和谐统一及作品对具体形象思维的极大突破，契合儿童开放的、自由想象的心理特征，在一定程度上拓宽了儿童认知、想象与创造的空间。故事情节的设置也给儿童以科学的、诗性智慧的启发，且作品独特的艺术张力对开掘儿童创造潜质极有益处。（3）科学文艺教育能规范儿童创造力发展的方向。科学文艺并不单纯以传授科学知识为目的，它必须蕴涵一定的思想，思想性和科学性是统一的。而作品的思想性一方面来自于科学的本身，通过对客观事物科学的阐述，向读者揭示客观事物的规律性。另一方面，思想性还来自于作家对科学的思想态度，作品总要体现作家的世界观和真理观。这是儿童创造能力发展的必要条件，对儿童创造力的发展起着导航的作用。
参考答案：
科学文艺具有自身的独特性，以其独特的魅力吸引着年幼的孩子，科学文艺教育对幼儿科学素质的提升与培养具有重要的作用，是促进幼儿科学素质养成的重要方式。幼儿园在运用科学文艺教育培养幼儿的科学素质时，需要做好以下几点。
1.对科学文艺作品进行再创造，增强幼儿的科学创造力
针对现在偏重教材内容的教育，在科学文艺教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，可以增删词句或段落，允许幼儿大胆替换词句，向幼儿提出这样一些要求：“谁能说出与故事中意思一样的词（句），这个词（句）还可以怎样说？”如幼儿将“狐狸痛地逃走了”说成“狐狸夹着尾巴逃走了”、“狐狸狼狈地逃走了”等，原意没有改变，但表达更加生动了。使幼儿对文学作品的学习没有停留在原有的基础上，而是在理解的前提下进行了艺术再创造。
2.开展丰富多彩的科学文艺教育教学活动，激发幼儿科学思维
幼儿园可以通过三个方面来开展科学文艺教育：日常教学中渗透的主题式教学；科学活动室里的分组式主题式教学；区角中的个别式主题式教学。陈鹤琴先生的“五指活动”就形象地描述幼儿园教学活动的整体性，所以要考虑科学教育活动的内在的联系，使一些相关的内容体现“我中有你，你中有我”的特点，采用主题式教学的方法。科学活动室是幼儿喜爱的活动内容之一，为体现人人参与操作的原则，我们可以组织分组的教学活动，保证幼儿有充分的探究时间。
3.创设科学文艺教育的环境，培养幼儿对科学的兴趣
针对教学知识目标的过于强大和小学化倾向，我们应多注重儿童兴趣的培养。蒙台梭利曾指出：“教育对幼儿施加的影响应包括环境的影响，因为幼儿生活在环境中，从环境中取得活动材料，并把环境形象化。”在幼儿的成长过程中，环境具有无形的力量。给幼儿提供丰富的环境，培养幼儿浓厚的兴趣。
总之，科学文艺作为一种很好的教育形式，对幼儿的科学思维能力，创造能力等都有很大的帮助，相信对这一问题的研究将会给幼教工作者提供理论与实践上的帮助。