由于表演层面的复杂性，文学意义上的儿童戏剧一般是以观赏专业剧团演出的形式呈现给儿童。教师可在组织观赏前对儿童提出观剧的要求，然后在观剧结束后组织讨论，讨论的议题可以是教师设定的，也可由学生进行自由讨论，最后由教师小结。讨论的议题除了我们在第三节提供的五种视角外，还可以延伸到社会生活的方方面面，如观赏戏剧《钟楼怪人》，就可以让学生了解白人和吉普赛人的不同。需要注意的是，对于幼儿园和低年级的学生，教师使用的语言要尽可能地生活化，不用或少用术语在一些文艺活动中，教师也通常会组织较大的儿童表演戏剧作品中的某些片断，但在幼儿园和小学中更常见的是课本剧的排演活动，课本剧即把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。在组织排演课本剧时，需要把握以下原则：

（1）慎重选择原作，把握剧本写作的特点。并非任何一篇童话、故事都适宜于改编成戏剧，因此要从戏剧艺术规律去审视与衡量其改编的可能性。一般而言，具有完整连贯的情节、鲜明的人物形象，特别是其中矛盾冲突较为紧张、突出的故事，易于改编成功。改编是一个再创作的过程。改编者既要尊重原作的主旨、情节、人物，不能恣意增删，又需要根据舞台演出的要求作必要的改动。比方说，戏剧一般少有叙述人语言，这样，就要把原作的叙述性内容尽量转化为人物的台词和舞台提示。

(2)深入理解故事内容。如果儿童没有真正理解故事内容，就不能把故事内容很好地表演出来。教师可以采取以下几种办法:分段讨论，对于一些重要的情节，教师可以组织儿童进行分析和讨论，在提问—讨论—解答问题的过程中帮助儿童理解剧本内容；影像欣赏，对于远离孩子生活的情景，教师可以通过欣赏动画片、纪实等影像资料的形式，给儿童直观的认识，帮助儿童理解剧本内容；词语分析，由教师和儿童一起找出作品中具有代表意义的、难理解的、关键性的词语，进行分析，帮助儿童深入理解文学作品的重点和难点；教师示范，通过教师的有声语言讲解和肢体语言示范，使儿童形成对作品更直观的认识和理解；鼓励儿童进行创造性表演，包括人物语言的创新和服装道具的创新，如在《小红帽》中，妈妈嘱咐小红帽“在路上要好好走，不要跑，也不要离开大路，否则你会摔跤的，那样奶奶就什么也吃不上了”，有的孩子结合实际生活中的教育在表演时改成“要走大路，要不然就会遇到危险的”，我们应及时给予肯定和鼓励。

(3)丰富儿童的生活体验。在戏剧表演活动中，教师不能急于让儿童装扮、表演而应重视丰富儿童的情感体验，引导儿童将故事内容与自己的生活经验相联系，从而唤起儿童的想象，并用自己的方式进行表达。如小班儿童生活经验少，在表演《小蚂蚁搬豆》时无法表现出搬豆时很沉重的感觉，这时教师可以设计《我是大力士》的游戏，让孩子去体验“搬不动”的感觉:在户外找一个比较大的玩具，请儿童轮流用手去搬，结果儿童用了很大的劲也没搬动。这时，教师告诉儿童这就叫“搬不动”，并引导儿童注意观察大力士儿童脸上有什么表情，身体怎么用劲，能否搬动?这样，每个儿童都从游戏中亲身体验了“搬不动”的感觉与乐趣，再次表演时就很自然形象了。

(4)巧妙提示，发挥儿童的主体性。在表演活动中，儿童经常会出现“打断表演串不起来”的现象，影响活动的顺利进行及自身的愉悦体验。在解决类似问题时，教师要注重发挥儿童的主体性，可通过以下策略，支持儿童的表演活动。

音乐提示。教师根据故事中各种小动物的形象特点，选取相应的音乐片段让儿童充分感知，活动前按故事情节录制好，在儿童独立表演时播放，儿童会根据音乐来分辨该谁上场了，不再用别人提醒。这样既巧妙地用音乐来支持儿童的表演活动，又能够帮助儿童更好地感受角色特点，启发儿童更加形象生动地进行表演。

材料支持。小班儿童注意力易转移，易受他人影响和干扰，在表演过程中会出现忘记自己是谁、随从他人的现象。由于儿童看不到已经戴到头上的头饰，所以头饰对小“演员”自身起不到提示角色的作用，因此应投放可以展现角色典型特征的、装扮身体的材料，支持儿童的角色扮演，如大象的长鼻子、小猴的长尾巴、小猪的大耳朵等。

共同表演。对于小班儿童的表演活动，教师以角色的身份和儿童共同表演，有助于调动儿童的积极性，丰富儿童的表演经验，并且在儿童表演活动中断时，教师可以通过旁白、身体动作、面部表情等对儿童进行提示，保证活动顺利进行。

【教法点拔案例】

《小蝌蚪找妈妈》是本教材第五章所选的案例，本章的童话剧表演应在深入学文的基础上进行，同时应具备对观看过童话剧的经验准备。

(1)以提问的方式进行导入:小朋友，你们看过童话剧吗?童话剧是什么样的？演童话剧需要做好哪些准备呢?(童话剧里有场景、道具还有演员，今天我们要来扮演一回小演员)

(2)引导儿童看图书了解故事当中有哪些角色。(青蛙妈妈、两只小蝌蚪、鸭妈妈、鸭宝宝、金鱼、乌龟、大白鹅)

（3）请部分儿童上台表演童话剧

教师介绍演员的位置并提出要求:①轻轻上舞台；②表演时要面朝观众，要有表情;③听故事进行表演;④儿童找到自己角色的位置，开始进行表演。（没有上台表演的儿童，当观众，并当小评委。)

（4）表演结束后，让儿童点评台上哪位小演员表演出色，什么地方表演得好，指出表演不够出色的小演员，为什么表演得不好，应该怎样表演。(让儿童从自身角度出发进行小结点评，为集体表演做铺垫）

(5)集体上台表演。教师分配角色，分发道具，演员们找到自已角色的位置，表演开始。

在本环节中，教师可提供多种形象的道具材料，让儿童自选，进行童话剧合作表演，使儿童的主体性得以充分体现。儿童大胆自由地在台上表演，得以提升自信心，增强表现欲。此外，第一遍表演结束后让儿童进行点评，使儿童的社会交往能力得到锻炼。

（6）活动结束

谢幕:小演员们表演得真好，现在演出结束，我们一起和观众们说再见!