一、辨析题
1.这句话是片面的
儿童诗与童谣都属于诗歌艺术，是既有联系又有区别的两种儿童文学体裁样式，不能相互等同。它们虽然都具有诗歌的共性，但又具有各自的个性特征。主要区别可以从以下方面进行比较。
（1）历史
儿童诗是从“五四”自由体诗中演变发展而来的，只不过一百多年历史；童谣则古老得多，远可以追溯到原始社会，自从有了人类社会就有了原始意义的歌谣，近可以追溯到有文献记载的文明史，如我国《列子》中记载《尧时康衢童谣》距今已有三千多年。
（2）形式
儿童诗是自由体，没有格式规定，不受句式、音韵以及篇幅长短的限制；童谣则篇幅短小，有基本格式，句式工整，要求押韵，朗朗上口。
（3）写法
儿童诗重情求雅，讲究含蓄、精炼，语言优美、雅致，追求意境美；童谣则重趣偏俗，要求单纯、直白，通俗、顺口，口语化，讲究节奏、韵味，重视游戏性。
（4）受众
儿童诗适合于幼儿园大班的小朋友和小学生；童谣则更多适合于幼儿园中班和小班的小朋友，也适合小学生。
（5）功用
儿童诗在于启迪儿童心智，拓展思维想象力，培养美感；童谣则在于启蒙语言、增添知识、陶冶性情，增添生活乐趣。
（6）朗诵
儿童诗朗诵大多应该小声，轻柔，舒缓，抒情，甜美；童谣吟诵一般都是大声的，快速度的，节奏感很强的。
2.这句话是正确的
寓言一般由两部分组成，故事好比是寓言的身体，寓意好比是寓言的灵魂。寓言的寓意是灵魂所在，寓意(哲理、教训、劝告、讽喻等)在寓言中是必不可少的。
3.这句话是错误的
结构完整，故事线索单一是儿童故事在整体结构上的特征。儿童在听或者阅读故事时，总希望看到事件发展的全过程，了解事件发生的原因，经过和结果。这就要求儿童故事必须有头有尾，开端、发展、高潮、结局等几个环节都齐备。儿童故事结构的完整性能满足儿童的阅读心理和阅读需求。如《狼来了》：小孩骗人说狼来了（开端），小孩继续骗人说狼来了（发展），狼真的来了（高潮），人们不再相信小孩了（结局）。
4.这句话是错误的
儿童科学文艺作为儿童文学的一朵奇葩，有其自身的特征。
(1)严格的科学性
儿童科学文艺的科学性是指以科学为依据，揭示事物的本质及事物之间的相互关系(规律)。
严格的科学性是科学文艺的灵魂。因为儿童科学文艺的终极目标是向少年儿童朋友们介绍科学知识，传播科学道理。因此，科学文艺中涉及的科学知识必须保证准确无误，来不得半点虚构。科学文艺工作者在创作时必须界定好它与一般幻想小说、荒诞小说的分水岭。
(2)生动的文学性
如何把科学知识与道理传授给少年儿童，如何让少年儿童愉快、轻松地接受科学知识与道理，这是每个儿童科学文艺工作者必须面对的问题。答案很明显，科学知识宣传的可接受性必须靠文艺来实现。因此，文学性是宣传科学知识的绝好手段，它能凭借拟人、描述等手段帮助作者将科学本身的奇妙和动人之处展示在小读者面前，能将一些抽象的概念变成具体的形象，将一些枯燥呆板的事物说得生动有趣，将一些深奥难懂的道理说得浅显明白。著名科普作家高士其就曾说过:“科学文艺……失去了文艺性就失去了它的吸引力。”有人更以吃菜作比喻来说明文学性在科学文艺中的重要性:“我们为了取得营养而去吃一盘菜(科学知识)，如果这盘菜看上去颜色鲜美，闻一闻，气味芬芳，吃起来味道可口(文学性)，更能刺激食欲，促进消化了。”足见文学性对科学知识传播的作用。文学性的高低往往是衡量儿童科学文艺作品质量、价值高低的一个重要标志。
(3)鲜明的思想性
科学是人类智慧的结晶。科学文艺作品在描绘科学的现在和未来时，自然能表现出科学家的高贵品质、思想倾向。一般来说，科学文艺作品要么赞扬一种事物(像科学小品《祝螳螂南行》)，要么赞美一种精神(像科幻小说《和平的梦》)，要么表现一种哲理(如叶永烈的科学童话《圆圆和方方》)。因此，优秀的科学文艺作品应该有鲜明的主题，应该把深刻的思想寓于科学内容之中。正如苏联科普作家伊林在《论儿童科学读物》中所说:“我们对儿童科学读物提出的第一个问题应该是:它的教育意义是什么?是吸引小读者关心科学，还是使小读者厌弃科学?它是否能够帮助他们建立人生观?是否能教会他们思考和工作?”
不过，我们要认清一点:科学文艺作品虽然有鲜明的主题，有较强的思想性，但绝对不是常人所理解的简单的政治说教，而应切合儿童的年龄特点，让思想性自然流淌于科学内容的精彩描述之中。
当然，上面所介绍的儿童科学文艺的科学性、文学性、思想性三个特点不是孤立的，而是有机结合、水乳交融的整体。
二、论述题
1.歌谣的内容丰富,形式灵活,给儿童带来的感觉是欢悦的。在教学中把歌谣、音乐、舞蹈(动作)三项合为一体,则会极大地激发学习者的学习欲望,使得对经验的学习与吸收成为自觉的过程,而且这种活动有利于儿童综合表现能力的发展。
（1）增添儿童生活的乐趣：快乐成长是孩子的第一需要,游戏性是儿童歌谣最突出的特性,这种特性满足了子快乐成长的需要。童谣音韵和谐、节奏明快,儿歌旋律优美,欢快活泼；内容上童谣诙谐有趣,快乐好玩,儿歌烂漫天真,富有情感。婴儿在襁褓中听妈妈哼摇篮曲,能得到听感上的愉悦,幼儿园里孩子们高声诵读童谣或歌唱儿歌时的那份开心,是其他娱乐所不能替代的。孩子们在充满智慧,情趣盎然的歌谣伴随下游戏,更是一种身心的愉悦。
（2）培养儿童的语言：幼儿期是人的一生中语言发展的关键期。音韵和谐、节奏明快的童谣特别能吸引幼儿的注意力。幼儿在听赏、念诵童谣的愉快过程中能得到发音的训练,学到丰富的词汇,句子,从而有效地促进幼儿语言的发展。尤其是传统的绕口令、连锁调、颠倒歌等,对训练幼儿的语言有着突出作用。例如绕口令：《狗和猴》桥东走来一条狗,桥西走来一只猴。来到桥心俩碰头,彼此匆匆跑回头。猴跑几步望望狗,狗跑几步望望猴，究竟猴怕狗,还是狗怕猴。这首童谣吟诵起来悦耳动听,而且有趣好玩,能帮助幼儿矫正发音,培养幼儿语言能力。
（3）发展儿童的音乐能力：童谣的韵律节奏有利于增强儿童音乐感受力,特别是合乐的儿歌,对幼儿感知节奏、旋律、速度、力度等方面具有突出作用,使之从小喜爱音乐,向往音乐世界。例如配乐手指谣：《小鲤鱼》大大大,小小小,1234567(数数),大大大，小小小,1234567(音乐),莫要真生气,活蹦乱跳滚了一身泥。看江河,一望无边际。它说,它说:“我们游过去。”大大小小,红的、黄的、绿绿的,小鲤鱼吐泡泡,1234567(音乐)小鲤鱼,莫要真生气,活乱跳滚了一身泥。看江河,一望无边际。它说,它说:“我们游过去。”幼儿在优美的音乐旋律中学习手指操,在快乐的游戏中学习音乐,寓教于乐,相辅。
(4)开启儿童的心智：在童谣中,有介绍山水草木或者花虫鸟兽的、有描述日月星辰、风雨雷电以及四季变化的,有介绍自然世界和生活常识的。童谣中的这些知识内容,能生动形象地帮助幼儿获得感性的知识,初步认识自然、认识生活,开发他们的智力,启迪他们的思维和想象能力。例如《小青蛙》小青蛙,呱呱呱,永里游,岸上爬。吃害虫,保庄稼,人人都要爱护它。这首童谣使幼儿了解青蛙的叫声和生活习性,同时还使幼儿明白:青蛙是吃害虫的,要保护青蛙。在念诵童谣或歌唱儿歌的时候,根据幼儿的认知和身心发展规律去启发,引导思考,鼓励答问,会更好地达到增长知识、启迪思维、促进心智发展的效果。
(5)陶冶儿童的性情：儿童歌谣具有和谐悦耳的音乐美,长辈温柔地吟唱,能使婴儿获得听觉上的快感,精神上得到放松,情感上得到满足;儿童歌谣具有率真自然、健康快乐、活泼风趣的品格,融入了创作者真挚的情感,儿童自行念诵或吟唱可以得到美的享受和情感熏陶,对培养儿童美好的情感、开朗的个性以及良好的道德行为习惯,提升儿童的审美情趣具有积极意义。例如《小板凳》小板凳，真听话，和我一起等。妈妈下班回到家,我请妈妈快坐下。短小的童谣,小伙伴们反复吟诵,先得到的是一种听觉的快感和游戏的快乐,因反复吟诵获得的记忆会转换为一种行为模仿,得到妈妈的肯定、夸赞和拥抱也就获得了精神满足,不但增强了母子情感,也使道德力量在潜移默化中得到提升。这就是儿童歌谣的又一个功能所在。
2.散文和儿童的成长有着千丝万缕的密切联系，若孩子学习和成长中缺失散文无疑会很遗憾。若想让散文教学回归儿童立场，教师需要树立正确的散文教学观念，切实做到儿童为本，树立“儿童立场”的教学理念，尊重儿童认知发展轨迹。
（1）树立“儿童立场”理念，从儿童出发
儿童立场是教育的应有之义，教师应该做到重新认识儿童，主动发现儿童，正确理解儿童，做好儿童成长路上的引路人。并且相信儿童潜在蕴含的能量，使自己成为一个“长大的儿童”和儿童沟通，从儿童出发，建设一个以儿童为视角的教育环境，努力创造最崇高的儿童教育。教师还需要明确儿童是我们的教育对象，也是学习的主体，在以儿童的发展为前提下全面依靠儿童，充分挖掘儿童自主学习的能力，借儿童散文教学培养儿童的多方面的才能，鼓励学习进行自我表达和表现，促进学生全面发展。
（2）遵循儿童认知发展规律
以儿童立场为视角，也就自然意味着散文教学首先要遵循儿童认知发展规律，这是散文教学活动顺利开展的必要的基础条件。儿童进行学习都是要基于具体直观的形象，在此基础上再进行其他认知活动就会更易接受和理解。比如拿《端午棕》这篇散文来说，散文生动地介绍了粽子的样子、味道、花样和端午节吃粽子习俗的由来。首先粽子是儿童生活中常见的食物，儿童对它的外形、味道、种类等特点比较了解。文中提到的”外婆、枣、红豆粽、鲜肉棕“等形象简单直观，选材和形象贴近儿童生活实际，容易吸引儿童的注意，易于儿童产生兴趣，更利于儿童理解。其次，文章语言简单形象，“青青的、白白的、红红的”等儿童化语言的使用，会让儿童感到亲切。“……里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”“里面、中间”表示不同位置的词语，不仅可以锻炼低学段儿童读好句子的停顿，而且还可以锻炼他们说话的系统性，间接地也在训练儿童的思维能力。
（3）尊重儿童散文体验，聆听儿童心声
儿童了解世界的方式总是简单的、直觉性的，儿童通过体验形成对事物的认
知，通过体验感受生活的多姿多彩。首先，教师可利用多种多样的形式激发儿童的体验感。如教师在教学过程中进行范读、讲述时配上合适的背景音乐，或者利用多媒体创新形式，创造符合这一篇散文意境的情境，让儿童充分感受和体验，自然地进入情境，获得亲身体验。其次，教师应仔细呵护儿童的体验。在进行散文教学时，教师不能强行灌输，机械地让儿童进行练习，而是让儿童愿意去感受，主动投入注意力和情感。最后，教师需要尊重儿童的各种体验。儿童在进行散文学习时，就像一个个小哈姆雷特，他们精灵的小脑袋瓜对同一篇散文会有着各种各样的解读和体验，这种解读和体验是宝贵的，应值得尊重。
（4）整合教学评价，关注儿童特点与可持续性发展
散文教学评价中，不再单单是对教学效果做简单的评价，而是以儿童为主，不仅要考虑提升教学质量，最重要的是促进学生向更高水平发展。首先，重视儿童，关注现有水平的发展。要时刻站在学生的立场，以评价促进儿童成长，将评价多放在儿童的需要、体验、感受、发展等方面，在教学过程中多观察儿童的综合表现，由此对儿童的现有水平做出最真实、客观、恰当的教学评价。同时，发挥评价智慧，关注更高水平的发展。儿童立场认为儿童发展具有无限的可能性，教学过程要关注儿童的潜能。教学过程中时刻都渗透着教学评价，这就更需要教学机智，自然地它也就在教学评价中存在。教师的教学机智需要解决教学各方面的状况，但最关键要处理好的是教学中出现的问题。也就是需要教师善于发现，及时解决，灵活处理。在儿童解读散文时，教师应设计好教学任务和适合他们的难度要求，多采用小组合作的方式，鼓励孩子们表达个人化的理解与感受，用发展性评价的理念来认识儿童可能出现的错误与不足。
总之，儿童主要以具体形象思维为主，在高学段抽象逻辑思维会逐步得到发展。儿童身上蕴含着无限的可能性，与此同时，儿童的发展还不成熟稳定，在认知、意志以及情绪方面还有待加以引导和改善。也就是基于儿童的成长特点，在教学过程中仍需要教师的引导，教师积极的引导会给予儿童成长的帮助，更有利于散文教学的有效进行。
三、案例分析
1.这篇故事背后蕴含着懂得做事替大家着想的教育哲理，可以帮助儿童萌发责任感。此外，儿童文学与儿童教育之间的关联体现在儿童文学与儿童审美教育；儿童文学与儿童语文教育；儿童文学与儿童素质教育三方面。
（一）儿童文学与儿童审美教育
1.儿童美育的最高境界——发现人性之美
美是能够使人们感到愉悦的一切事物，源于人心灵深处的体验和无限创造力；审美是人们对一切事物的美丑作出评判的一个过程。审美是一种情感的活动，审美的能力需要通过潜移默化的教育来获得。作为一种文学艺术，儿童文学在本质上是审美的，可成为儿童美育的重要载体。从孩提时代起，就对美的事物耳濡目染的人，其对美的鉴赏能力也自然而然受到影响，一个从小就观遍世界名画、听遍世界名乐、读遍传世经典的人，即便在将来不能成为画家、音乐家、大文豪，但其艺术欣赏的能力、对美的感知理解与领悟能力，也必将是不凡的。
同样的，在运用儿童文学进行儿童美育的过程中，需要引领儿童去发现人性中存在的友情、亲情之美，博爱之美，着重审人性之美。事实上，儿童文学不只是儿童的文学。儿童文学家梅子涵就曾强调，儿童文学绝非无知文学：“不要以为写给孩子的东西就是简单的东西。人类的大话题完全可以放进去。”儿童文学作品题材广泛，从身边琐事到宇宙世界，从历史到未来无不涉足，以其亮丽的色彩、离奇的情节，奇特而大胆的想象，优美而和谐的音韵，构成了充满童真童趣的画卷，向人们展示着自然美、社会美、艺术美、人性美，寄托着人类对理想社会和人性的深刻思考，对人类精神家园的深切渴望。列夫·托尔斯泰曾说:“幼儿文学呈现出其他文学作品不具备的清晰、明确、温和、美丽的品质，焕发着源自纯洁童心和纯粹人性的理想光辉。”
2.儿童文学在儿童美育中的应用
基于儿童的审美特点与习惯，在应用儿童文学进行儿童美育时，应将以下几个原则渗透于教育过程之中，
直观感知：审美直觉是对美的形态的直接感知，这种形象的直觉，不是间接的、抽象的和概念的思维。在阅读中，审美对象给儿童的感觉器官以美的形象刺激，感官愉快是直接产生的，正如《大学》中所说:“如恶恶臭，如好好色。”无须借助理智的思考和逻辑的判断，便可不假思索地判断对象的美或不美。
物质非功利与精神功利：人们常说:“距离产生美。”在儿童的心里，有一个梦幻般的理想世界，如同雾里看花终隔一层，一旦坠入功利的现实，被人间烟火所蚀，那种纯净天真简单的美感，就容易破碎。因此，儿童文学需要以一种超脱的、纯精神的心理状态来关照儿童读者，撇开功利的、实用的、生物性的概念，不要去注意和思考与审美对象的美学价值无关的事情，例如对象的科学性质或经济价值等，也不要抱有功利的和实用的打算。
再造想象与移情：人的心理活动相当复杂，感知、理解、想象、联想等活动此起彼伏，构成人的心理活动机制。儿童需要通过再造想象来把握儿童文学作品，即根据语言、符号、图样的描述和指示，在头脑中构想相应的形象，在意向化的文字基础上联想一定的人或事物、情节。比较常用的方法则是“读写绘”，把“话”变成“画”。
（二）儿童文学与儿童语文教育
1.儿童语文教育的深远目标——开启心灵智慧
从字面理解，所谓语文教育就是语言和文章的教育，文章教育又包括应用文教育和文学教育。2001年，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布，将小学语文的性质确定为工具性与人文性的统一，这种做法有其特定的深意。语文的学习可分为技能性实用性的一面和文化性永恒性的一面。技能性大体是认字写字的问题，实用性照顾其现实上所需用的语文技术和生活观念。文化性永恒性才是最长远的考虑。文学，是关于宇宙人生的学问，文学启蒙是一种直达心灵的教育，能够开启儿童心灵的智慧，使之成为儿童未来人生中最初的精神养料，构成孩子们心灵智慧成长的基本要素。
2.儿童文学为儿童语文教育提供教材
儿童文学为儿童的语文教育提供了宝贵的教材资源。
首先，儿童文学的语言简洁明快、符合语言规范、富有儿童情趣。如现行小学语文课文中的:“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看到闪闪的星星蓝蓝的天。”这些诗句能让儿童感知语言的艺术魅力，掌握规范的语言文字。
其次，儿童文学作品是创作者提供给儿童的精神产品。如散文《我爱家乡的杨梅》把对家乡的热爱传达给孩子。
同时，儿童文学作品还能帮助学生拓宽视野，丰富知识。如从《花园果园》中，学生可以了解春天果树开花，秋天果树结果的常识；从《雪地里的小画家》中，学生可以获得有关动物脚印的知识和个别小动物冬眠的知识。
儿童文学作品作为语文教育的重要教材资源，正在越来越多地进入我们的教材和课堂。儿童文学在当代语文教育中，正在扮演越来越重要的角色。
（三）儿童文学与儿童素质教育
1.儿童素质教育的终极追求——积累人生财富
儿童处于终身教育的基础阶段，应当面向未来，着眼于持续发展，对其进行“提前”甚至“超前”教育，注重人的基本素质的培养。
关于素质教育，国家教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中指出，素质教育是“以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育”。素质有内外之分。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，是一个人对待人、事、物的看法，可以视为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
2.儿童文学有助于开展儿童素质教育
儿童文学在审美、认知、教育等方面的诸多功能，使其必然与儿童的素质教育发生联系。通过对各种文质兼美的作品的学习，能让儿童在感受文学之美的同时，养成乐观向上的健康心理，并从中获得更为深远的人文熏陶和思维训练，开启孩子的心智，发掘孩子的潜能，成为助力孩子将来发展的一生的财富。
首先，儿童文学有助于儿童养成良好的生活习惯。我国古时的“小学”教育着重于“酒扫应对进退之节”，注重对孩子的生活教育，这给今天的我们以很重要的启示。
其次，儿童文学有助于儿童疏解情绪，培养健康的心理。孩子也有情绪，却常常说不出来，只好反映在问题行为上。儿童文学作品可以描写书中人物的感觉，从情节的发展中，让孩子找到认同，并能面对情绪带来的某些干扰。例如《彼得的椅子》，描写彼得在妹妹诞生后心中产生不平衡，要离家出走，后来发现原来自己长大了，于是悲剧转为喜剧。
再次，儿童文学有助于培养儿童健全的人格。比如，童话《龟免赛跑》将奋勉上进的精神传达给孩子;童话《陶罐与铁罐》将谦虚与容忍的美德传递给孩子;童话《两只小狮子》借用狮子妈妈的话来传达自立自强的道理。
第四，儿童文学有助于开拓儿童思维，激发创造力。儿童文学作品符合儿童生理和心理特征的要求，能够引导小读者逐步掌握正确的思维方式，推动其思维发展。
2. 儿童戏剧赏析的视角与方法
（1）理清人物关系和情节线索
儿童戏剧是叙事性作品，虽然与成人戏剧相比，它的人物关系比较简单，情节线索也不复杂，但仍然必须弄清剧中人物的关系和主要的情节线索。《小猴脸红了》剧本中，最主要的角色是小猴、大象、小黑熊等。
（2)发掘戏剧冲突
戏剧的情节是通过人物之间的冲突展开的，可以说，没有冲突就没有戏剧。与原作散文式的故事相比，音乐剧版的冲突更加集中。戏剧以小猴与小熊之间的矛盾冲突贯穿始终，直到最后一幕因为小象的聪明调节才得到和解，戏剧矛盾更突出、集中，更具可看性。
(3)赏析人物形象
儿童戏剧文学中人物形象的个性都很鲜明，多数形象属于“扁平人物”，即只是为了“表现一个简单的意念或特性”的人物。儿童戏剧中也有一些性格层次比较丰富的人物形象。
(4)归纳戏剧主题
主题指作者通过文章的全部材料和表现形式所表达出的基本思想。儿童戏剧的主题一般非常鲜明。
(5)品味语言风格
老舍曾在《儿童剧的语言》一文中说:“儿童剧的语言不容易写好：既要简明易懂，又要用字不多，还要生动活泼，很不好办。”由于儿童观众的特殊性，儿童戏剧文学的语言除了具有以上能适合舞台演出的特点外，还要具有儿童的特点，必须与儿童的接受能力相适应。《小猴脸红了》语言整体幽默诙谐。