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所在章节 名  词 注  释
1 教育评价 教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。
1 教育评价模式 教育评价模式是教育评价基本理论与方法的总体概括，是某种教育评价类型的总体构思。它对评价的概念、功能、基本范围、主要内容、过程、方法等一般都有规定。
1 价值 价值是客体与主体需要的一种关系，是指客体及其属性同主体的尺度与需要相一致，相符合或者相接近。
1 CIPP模式 CIPP模式是由斯塔弗宾于1966年创立。这一模式由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价所组成。该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程。”其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务。
1 目标游离模式 目标游离模式是由斯克里文于1967年提出的。在开展评价活动时，要尽量减少方案、计划制定者的主观意图对评价活动的影响，不把方案、计划制定者的主观意图告诉评价者，使评价活动的重点由“方案想干什么”转化为“方案实际干了什么”，最终使评价成为“没有偏见的”、自由的评价。
1 元评价 按照一定的理论框架和价值标准对教育评价本身所进行的评价与研究称为元评价。
2 单项评价 单项评价是针对教育评价对象的某一方面状况进行的评价。
2 诊断性评价 诊断性评价是指为了解教育活动存在的主要问题或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要而进行的评价。
2 形成性评价 形成性评价是指在教育活动过程中、为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整、提高活动质量而进行的评价。
2 相对评价 相对评价是指根据评价对象的实际状况设定标准的评价。
2 绝对评价 绝对评价是指依据某种需要或要求设定标准的评价。
2 个体内差异评价 个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。进行个体内差异评价，可以比较个体状况前后的变化，也可以对个体不同侧面相互比较。
2 他人评价 他人评价是指由教育活动实施者以外的他人作为主体的评价。他人是相对活动实施者而言，既可以是个人，也可以是小组或机构。
2 定性评价 定性评价是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法做出结论的评价。
2 定量评价 定量评价是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。
2 教育评价的方向性原则 是指评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。
2 教育评价的科学性原则 是指进行评价必须把握教育和教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教育活动的过程和成果进行分析判断。
2 教育评价的激励性原则 是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。
2 教育评价的实效性原则 是指评价要有实际作用，即有指导实际、改进工作的效用。
3 教育评价机构 教育评价机构是进行教育评价的工作部门，是按照教育评价工作任务的要求，把教育评价人员有机地组织起来以便充分发挥评价人员积极作用的一种组织形式。
3 教育评价方案 教育评价方案是根据一定目的和教育活动及评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段、程序和组织领导等加以规范，作出规定的基本文件，是评价活动的先行内容。
3 教育评价目标 是对评价对象要求达到的程度、水准的一种规定。确定评价目标是进行教育评价的前提和基础。
3 评价指标 评价指标是评价目标的某个方面的规定，是评价目标某个方面的具体化。
3 指标系统 指标系统是指评价目标逐级分解后所形成的既有层次又相互联系的、系统化的指标群。
3 条件指标 条件指标是反映实现评价目标所必须的物质基础的指标，一般指的是基本条件。
3 概括性问题 概括性问题是针对指标存在的问题而提出的表达教育评价内容的另一种方式，是就评价者所关心的方面将被评客体分解为一系列的抽象问题
4 标准 标准是对事物进行评判的具体尺度，是指要求、优质或完成程度或水平。
4 教育评价标准 教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等等。
4 素质标准 指从被评价的客体在承担或完成各项教育工作任务时应具备的条件角度确定的标准，也就是对应指标体系中条件指标系统各末级指标的评价标准。
4 职责标准 指从被评价的客体应承担的责任和应完成的教育工作任务的角度确定的评价标准。
4 效能标准 指从被评对象完成工作任务的效果和取得这些工作效果所耗费的时间、财力等角度确定的评价标准。
4 相对标准 相对标准是指那些根据不同的评价目的、评价对象的性质和水平等可以变化的评价标准。
4 主观标准 主观标准是指标准设计者在其对评价内容的要求及对被评对象认识的基础上凭经验设计的评价标准。
4 定量标准 定量标准是指以达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行为的相对数所表达的标准。
4 定性标准 定性标准是指以达到指标体系中项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度的而表达的标准，一般用评语或符号作标度。
4 评语式标准 评语式标准是将末级指标按内涵分解为若干因素，每个因素都以评语式的语言叙述标准。
4 积分评语式标准 指将每项末级指标分解为若干因素，按每个因素在其前一级指标中的重要程度确定一个满分值以及各因素分值，每个被评对象在各因素上得分之和便是其评价总分。
4 期望行为式标准 期望行为式标准指将每项末级指标分解为若干行为因素，对每个行为因素选择一个具体的关键行为作为评价该行为因素的标准。
4 数量式标准 数量式标准指对末级指标以数量的大小为标准判定其等级的高低，常用的有数量点式标准、数量区间式标准、隶属度式标准。
5 预评价 通常把组织正式评价前被评价对象的自我评价叫预评价。
5 文饰心理 文饰心理又叫理由化的适应，即一个人为了掩饰不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上或周围环境中找一些理由来为自己辩护。
5 心理定势 人们在以往的活动过程中所形成的心理准备影响或决定同类后继心理活动趋势，在心理学上称为心理定势。
5 晕轮效应 指评价者对评价对象某种特征形成好或坏的印象后，还倾向于据此推论该对象其他方面的特征，是一种以偏概全的认知偏误。
5 逻辑误差 指在对被评价者两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价。
5 投射效应 评价者常以自己心理特征作为认知他人的准备和的标准，把自己的特征投射到被评价者身上。
5 从众心理 从众心理是指个体因团体或个人真实的或臆想的压力所引起的行为、观点变化的一种心理现象。
6 观察法 观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。
6 直接观察法 是指不借助仪器，靠自身眼、耳等感觉器官去直接感知观察对象，从而获取感性材料的方法。
6 非参与性观察法 是不介入评价对象的活动，评价者作为一个旁观者置身于他所观察的情境之外。
6 有结构观察法 有结构观察法是有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计，并在观察时基本上按照设计的步骤进行的可控性观察。
6 时间取样法 时间取样是以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定的时间内所发生的教育现象、教育人员或学生的言论及行为的一种方法。
6 事件取样法 事件取样是以事件为选择标准，观察并记录某些特定行为或事件的完整过程。
6 无结构观察法 无结构观察法是对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察。
6 教育评价文献法 教育评价文献法是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价资料的方法。
6 教育评价一次文献 教育评价一次文献是指根据评价目的和内容所选取的有关教育评价对象的各种原始资料，
6 调查法 调查法是在科学方法论和教育评价理论指导下，通过运用问卷、访谈等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育评价的信息与资料的方法。
6 访谈调查法 访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者与评价对象或访谈对象面对面地交谈，从而了解情况、搜集有关评价资料与信息的方法。
6 测验法 测验法是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。
6 成就测验 成就测验即指学业成绩测验，它测量的是经过教育或训练后，学生所具有的知识能力的水平，通过测验了解学生已经学会了什么和能做什么。
6 心理测验 心理测验是对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法。
6  形成性测验  形成性测验是指在教学过程中实施的测验。主要用来了解学生目前达到学习目标的程度和情况。
6 准备性测验 准备性测验是指在进行某一新的学习任务或工作之前实施的测验。主要用来了解学生是否具备完成某一新的学习或工作任务所需要的知识和技能。
6 终结性测验 终结性测验是在教学结束时进行的测验。其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况，检查是否达到课程教学标准的要求，并对学生的学习水平给予全面的数量评定。
6 标准化测验 标准化测验是指测验全过程的标准化。测验全过程包括试卷编制过程、施测过程、评分记分过程、分数合成与分数解释过程，每一个过程都有严格规定和要求。
6 教师自编测验  教师自编测验是指由教师个人或集体编制试卷，由教师个人或学校组织施测，并由任课教师本人或教研组进行评分，分数合成采取各种原始分数简单相加的方法的测验。
6 常模参照测验 常模参照测验是以常模为标准来解释测验分数意义的测验。所谓常摸是指一定群体在测验所测特质上的一般水平，它是解释分数的标准或参照点。
6 标准参照测验 标准参照测验是以预先确定的目标为标准来解释分数意义的测验。将每个被试的成绩与预定的标准比较，看其是否达标，以及达到什么程度。
7 学生评价 学生评价是在一定教育价值观指导下，评价主体依据一定标准，恰当地运用质性或量性的方法、手段，系统地收集一定时期或阶段内学生身心发展变化的信息和数据，对学生的知识、能力、情感、价值观等方面进行描述和判断，并促使其不断增值的活动。
7 发展性学生评价观 发展性学生评价观认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，不但促进学生在原有水平上提高，更要发现学生的潜能，帮助学生不断认识自我、发展自我
7 多元化原则 多元化原则是指学生评价要从学生发展的多样性出发，多视角、多向度、多层面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。
7 学业成绩 学业成绩指的是学生学习学校教育提供的课程所取得的成就。
7 学科学业成就评价 学科学业成就评价指依据课程标准，运用恰当、有效的工具和方法，系统收集学生学习该课程所知和能做的信息与证据，对学生学习过程、是否达到预期目标以及达到目标程度作出价值判断，并使其学习发生增值的过程。
7 双向细目表 双向细目表是在命题中根据测验的目的和要求制定的测试内容和目标的具体计划，并以图表形式详细、明确地列出各项内容的量化指标。
7 学生综合素质 学生综合素质是指学生在学识、技能、品格、交际能力、应变能力等方面的综合素养。
7 学生综合素质评价 学生综合素质评价是根据一定的学生质量标准，对学生思想品德、知识技能、体质、社会适应性以及劳动技能等各个方面的可教育性及实际发展水平进行系统分析，并做出总的价值判断的过程。
7 表现性评价 表现性评价也称作真实性评价，是指评价者让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。
7 档案袋评价 档案袋评价是指在教育教学过程中，为实现学生发展目标而系统收集的关于学生发展的相关资料，通过这些资料，评价学生某项任务的进展过程或学生的学习和成长历程。
8 教师评价 教师评价是指在正确教育价值观指导下，根据教育目标、政策法规、教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的过程。
8 教师评价原则 教师评价原则是进行教师评价必须遵循的基本要求和准则，是教师评价内在规律的反映。
8 教师评价导向性原则 指教师评价工作必须着眼于教师专业发展和教育教学质量的提高，充分发挥评价的导向、激励和改进功能，促进被评价者积极上进，发扬优点，改正缺点，不断提高与发展。
8 教师评价客观性原则 是指对教师评价时必须具有客观、实事求是的态度，从教师工作和自身的客观实际出发，对教师作出客观、准确的评价，不能主观臆断。
8 发展性教师评价 发展性教师评价就是依据一定的教育目标，以现代教育发展观（包括主体性发展、整体性发展、可持续发展与多元化发展等）为指导，以促进教师改进教学和专业发展为目的，以评价对象为主体，评价双方在相互尊重与信任的基础上，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术与方法，实现双方达成的评价目标的过程。
8 教师自我评价 教师自我评价指教师依据评价原则，按照一定评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等做出评价的活动。
8 领导评价 领导评价是指教育督导机构、上级教育行政部门、学校领导依据评价标准和准则对教师教育教学行为和专业发展等所进行的价值判断。
8 同行评价 同行评价是指本校教师、校外教师和专家对教师工作情况和个人发展所进行的评价，
8 教学档案袋 教学档案袋是真实性评价在教师评价领域中的体现，是教师评价与实际教育教学活动相连接，反映教师教学活动真实面貌的有效途径。
8 校长—同事评价法 主要倡导者澳大利亚安东尼·欣克菲尔德。其基本指导思想是学校视教师评价为教育过程的一个组成部分；唯有采用建设性的教师评价法，才能促进教师的专业发展；评价者与评价对象（教师）之间的合作和相互尊重是必要的；在实施教师评价计划之前，有关各方须达成共识；教师自我评价必须是评价过程的重要组成部分。
9 教学评价 教学评价就是对教学是否达到质量要求以及达到程度的判断。
9 课堂教学 课堂教学是指有教师和学生共同参与的，在规定的内容、时间、空间中进行的教和学的活动。
9 社会评价 社会评价是由教育系统以外的人员对学校进行的评价，为改进学校教学工作提供参考。