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"教育评价"概念是教育评价中分歧较大的一个内容，对此问题的探讨有着较大的理论意义和积极的现实意义。为此，文章解析了"教育评价"概念的界定、称谓、内涵、外延：从教育评价的目标、要素、依据、本质等方面对教育评价进行了界定；从词源、词义方面区别了教育评价的总体性称谓、学科性称谓、应用性称谓；借鉴国内外专家学者关于教育评价的观点揭示了教育评价的内涵；应用系统理论阐述了教育评价的外延。
当今人们对教育评价的价值追求存在着理想主义、形式主义、功利主义和权威主义的误区,使教育评价的功能难以正常发挥,有时还产生了某些消极作用,并在某些地方陷入了困境。要改变这种状况,就必须走出价值追求的误区。
教育评价的价值取向一直为教育评价研究者所关注。反思有关教育评价价值取向的研究，发现其呈现出一种不断深化的态势而同时又不够完善。本文认为，生存论对教育评价价值取向的建构具有存在论意义，从生存论视阈出发，教育评价应该以促进主体、主体间、主客体间和谐发展为价值取向。
建立科学的教育评价价值取向，是使教育评价活动客观公正的前提和基础。本文首先对教育评价价值取向的相关概念进行了界定和比较，然后论述了建立科学的教育评价价值取向的理论依据。
发展性教育评价是一种主评和被评共同制定双方认可的发展目标，共同承担实现发展目标的职责，主评和被评完全建立在互相信任友好合作的基础上，交往、合作、沟通、互感贯穿整个评价过程的评价。
西方现代教育评价起源于19世纪末到20世纪30年代的教育测量运动,经过了产生时期、发展初期、蓬勃发展时期和专业化时期等四个阶段,各个阶段有不同的特点.其发展过程体现着教育评价从追求科学化走向追求科学化与人文化相结合的趋势.