同学们，运用学到的知识，尝试分析下我们提到的案例。

去年在我教的重点班里有一位男生，他其他科成绩还不错，就是英语差，在班里处于中下水平。一开始我对他印象还不深，后来是因为发现他经常单词听写不及格，我才开始留意他。一般来说，我是给学生两次机会的，基本上学生在第二遍时都能通过，因为毕竟是重点班，基础应该还可以。就是这个男生，两次都不行。于是我就跟他说如果想补就放学后到我办公室来，我也没强迫他一定要来，这应该是他自己自愿的才行。没想到放学后他真的来找我，很胆怯的样子，也许怕我责骂他。我和他聊，发现他连音标也不会，更不用讲记单词了，完全是逐个字母的记，难怪刚开学时还可以，学的内容越多就越不行。了解过他的情况后，我定下三步骤。首先，让他学会看音标读单词，把音节拼读的规则融进去，能独立的把单词读好。然后，就跟他点明用音节记单词的方法，这一步在上一个步骤里已经有铺垫。最后，就是句子结构的问题，这些在初中已学过，现在主要是复习来加深理解。时间是两个半星期，然后就是期末考试。第一步是最难迈开的，枯燥的从元音，辅音开始太慢了。他也不是什么都不懂，有些还是认得的，于是我决定让他从正在学的那个单元的单词入手，一个个的来读，遇到不会读的那些时，如果这单词里的音标与刚刚它会读的那些单词中的音标，我就引导他去想想刚才是怎样读的，那个音应该是怎样发的。主要是元音，只要元音认得其他就好办了。我这样做的目的是从只是模仿到理性的认识，并且我是鼓励他不断的尝试、摸索， 发错了我就暗示他，让他再思考再尝试，几次过后基本能读出来了我再做范例。开始时他要很长时间才能从他会读的单词里把音标提取出来，而且很容易忘，但慢慢的，他越来越快，这说明他是真正能把那音标提取出来并印在脑海里。他每一次的发音我都鼓励他，只要有一点点接近正确的发音我就会大加表扬。开始时他对自己的发音很没信心，加上他平常讲话就带有乡音，他一直讲话声音都很小，更不用说读英语了，但我不断的要他大声朗读，不断的称赞他的那一点点进步，他慢慢的改变了，面对老师也不会胆怯。在遇到长的复杂的单词时我就教他用音节的方法拼出来，我从一些简单的他会的那些单词入手把规则给他讲明，他自己尝试着把有困难的单词拼出来，这就为记单词打下了基础。每天我都给他布置任务，让他回去把当天学会的单词读熟，第二天我检查。 他的确是个勤奋的学生，其实每天都有四五十个单词，但每到我检查时他真的能把单词熟练的读出来。我感到很满意，即使每天下午我都是六点多七点才下班，他的进步让我感受到做老师的成就感。其实他的单词听写很快就过关了，最后我就跟他复习了句子结构的问题。因为过了单词关，他对自己明显的有了信心，平时在上课时我有意提问他，同学们都知道他在跟我补课，都会对他的回答特别感兴趣，他的人缘很好，同学都是善意的，我一般是问他力所能及的问题，所以他一般都能回答，同学也感到惊讶，他自己就更自信了。到两个半星期的最后一天，也就是几天后就要考英语了，他告诉我他这次肯定能及格。四个单元的内容，四五百个单词，他的确做到了，并且不仅是及格，还考到了九十多分(试卷难度低)，但他比很多同学都高分，这就让同学都眼前一亮。最令我高兴的是他对英语学习开始感兴趣了，考完试他还想来我办公室找我，我就跟他讲，门口我已经带你进去了，你要学会自己走下去，不能总依赖老师。的确在以后的单词听写和考试里他基本都能及格，除了一些难度较大的试题。

以上案例体现了教育评价的哪些类型？

1.微观评价：案例中，教师对教育活动指向的具体对——学生进行了评价。2.诊断性评价：案例中，在英语教学的进行中，老师通过单词默写和单元测评来了解学生的学习状况，及产生该状况的原因。3.形成性评价：案例中，在老师对该学生补完课后，通过单元测试来评价这一阶段的补习方法的效果，以便总结和改进。4.相对评价：案例中，英语老师根据该学生的成绩在班级中的位置，进行评价。5.绝对评价：案例中，英语老师对于学生单词默写成绩的评价以60分为基准，进行评价。6.个体内差异评价：案例中，英语老师将学生的英语成绩进行了补习前后的比较。7.他人评价：案例中，英语老师对学生成绩的评价就属于他人评价。8.自我评价：案例中，学生自信地说自己一定能及格，就是自我评价。9.定性评价：案例中，在英语老师评价这位学生的学习状况时，通过观察学生学习的表现行为，学习态度等来做出评价。