一、测验法的含义和类型
测验法是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而获得评价信息和资料的方法。在教育评价中，常通过测验来检测、改进、提高教学质量。测验法种类很多，可以根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。认识测验的类型，有利于我们有针对性地选择和有效地使用测验。
（一）按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验
成就测验即指学业成绩测验，它测量的是经过教育或训练后，学生所具有的知识能力的水平，通过测验了解学生已经学会了什么和能做什么。这里的知识是指记住的东西，能力是指学生现在具有的包括领会、应用、分析、综合与评价的能力。测验的目的在于测量学生达到不同层次教学目标的程度。成就测验根据其内容可以分为综合成就测验和单科成就测验。综合成就测验，是指在同一测验中包含多门学科的内容，这种测验涉及的内容广泛，包括各学科中的基础知识和技能；单科成就测验是指依据学科分类分别测试学生各科的成就，用于考查某一学科的学习成效，如数学测验、语文测验，学校平时进行的课堂测验、期中及期末考试等都属于单科成就测验。
心理测验是对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法。包括智力测验、人格测验、创造能力测验和能力倾向测验等。智力测验测量的是一个人理解、处理和适应其周围环境的最一般的能力，即观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力等各种认识能力的综合，是以抽象思维能力为核心的能力；人格测验测量的是人的性格、气质、兴趣、态度、价值观、适应、动机、理想、信念、品德等个性心理特征，人格测验的内容丰富多样；创造能力测验测量的是人的独创地解决问题的能力，一般应包括产生新的想法、发现新的问题、创造新的事物等方面的能力，心理学家认为发散思维所表现出来的一个人的外在的行为能代表这个人的创造能力。发散思维在行为上表现出流畅性、变通性和独创性三个基本特征；能力倾向测验测量的是一个人获得新的知识、能力和技能的内在潜力，是指那些目前不一定表现得很明显，但只要经过教育或训练就能够发挥出来的能力。能力倾向具有相对广泛性、相对稳定性和潜在可能性。通过能力倾向测验可以预测出一个人将来能学会什么或适合做什么。能力倾向测验一般可分为两类：一类是测量一个人多方面的潜在的一般能力测验；另一类是测量一个人的特殊的潜在能力的测验，如测量学生音乐能力、图画能力的测验，称为特殊能力测验。能力倾向测验与成就测验之间并非截然分开，泾渭分明。能力倾向测验不可能完全排除学生接受教育和训练已具有的知识经验的影响，这是因为教育效果是累加的，同时成就测验也可能包括课堂教学未涉及的知识和经验。因此，目前比较提倡把成就测验与能力倾向测验结合起来，例如选拔性考试就是在测量学生已有的知识能力的同时，注意对学生潜在能力的测量。好的心理测验应当是按照科学的方法和系统的程序所编制的，称之为标准化的心理测验。
（二）按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验
准备性测验是指在进行某一新的学习任务或工作之前实施的测验。主要用来了解学生是否具备完成某一新的学习或工作任务所需要的知识和技能。这种测验内容范围较小，命题的难度较低。
形成性测验是指在教学过程中实施的测验。主要用来了解学生目前达到学习目标的程度和情况。形成性测验注重的是学生是否达到规定的教学目标，而不是评定学生学习成绩的等第，其测验结果可为教师和学生提供反馈信息，即为教师确定指导方法、制定后继教学计划和为学生改进学习提供依据。
终结性测验是在教学结束时进行的测验。其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况，检查是否达到课程教学标准的要求，并对学生的学习水平给予全面的数量评定。终结性测验的试题范围较广，并且要对教学内容具有代表性和综合性，其难度要比准备性测验和形成性测验大些。
（三）按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验
客观性测验是指完全采用客观性试题的测验。对于客观性试题测验，在评分时，无论是人工评分还是机器评分，评分的结果是一致的。客观性测验能有效消除评分者的评分误差。
主观性测验是指完全采用主观性试题的测验。主观性试题测验的评分受评分者主观因素影响较大。对于同一道主观性试题，不同人、不同时间来评，其结果往往不一致。这是由于主观性测验主要采用论述、证明、综合应用、推理判断、作文等类试题来测量学生的知识和能力水平，要求学生自由应答，学生对问题的回答不尽相同。在评分过程中，教师只能根据评分标准，凭借个人的鉴别力判断学生的作答情况，因此评分误差较大。
但是由于主观性测验在考查学生文字表达、材料组织、逻辑推理等方面具有客观性测验所代替不了的作用，因此，测验时一般采取客观性试题和主观性试题相结合的方式。
（四）按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验
标准化测验是指测验全过程的标准化。测验全过程包括试卷编制过程、施测过程、评分记分过程、分数合成与分数解释过程，每一个过程都有严格规定和要求。标准化测验一般由专家编制，建有题库，根据一定的理论抽选试题，同时试题都是经过预测的。这些被抽选的试题所组成的测验在信度和效度上都有数量指标作为证据。测验的实施误差受到严格控制，测验的分数解释也有确定意义。标准化测验的目的就在于尽量减少测量误差，使测验结果能更准确地反映学生的知识和能力的水平。
教师自编测验是指由教师个人或集体编制试卷，由教师个人或学校组织施测，并由任课教师本人或教研组进行评分，分数合成采取各种原始分数简单相加的方法的测验。教师自编测验在客观性和标准化程度上不如标准化测验高，但这种测验在编制和组织方面与标准化测验相比，省时、省力、灵活和方便。教师自编测验与教材内容联系紧密，针对性强，通过这种测验教师可以随时了解学生的学习情况。
（五）按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验
常模参照测验是以常模为标准来解释测验分数意义的测验。所谓常摸是指一定群体在测验所测特质上的一般水平，它是解释分数的标准或参照点。常模是通过常模团体获得的，常模团体可以是被测群体本身，也可以是被测群体的代表性样本。在常模参照测验中，一般要求以常模团体的平均数为参照点，以其标准差为单位，来反映与常模团体性质相同的被测对象的测验分数在测验总成绩中的相对位置，并依此解释测验分数的意义。常模参照测验的目的在于把测验成绩作横向比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低，如各种选拔测验。
标准参照测验是以预先确定的目标为标准来解释分数意义的测验。将每个被试的成绩与预定的标准比较，看其是否达标，以及达到什么程度。比如高中毕业会考是通过把学生的成绩与已定的标准比较来决定学生是否能毕业。标准参照测验的目的在于测量学生达到预定目标的程度，而不是为了进行个人间的横向比较。这种测验与教学内容、教学过程结合紧密，在单元教学之前、中间、结束阶段，都可以运用这种测验来了解学生的基础知识与技能的掌握情况，并诊断教学中的问题，使教师及时获得教学效果的反馈，不断改进教学。
二、编制测验的一般程序和要求
测验是用来测量学习结果的工具，评价是在测量的基础上进行的，没有客观、全面、准确的测量结果，就不可能得出客观、准确的评价结论，因此，评价教学需要编制好的测验。要编制一套好的测验，必须遵照一定的程序和要求进行。
（一）确定测验的目的和用途
测验在教育上有多种用途，例如诊断学习问题、为教和学提供反馈信息；评价教学效果，促进教师对教学目标的理解，提高教学水平；激发学生的学习动机，提高学生的学习成绩；对学生进行鉴定、选拔，为上级学校输送新生等。测验的目的、用途不同，对试题的难度、取样范围等要求不同。日常教学过程中进行的诊断性测验、形成性测验，一般是为了解教和学的情况而进行的测验，针对学习问题和单元教学目标较紧密，往往试题取样范围较窄，难度较低；终结性测验试题取样范围较宽，综合性较强。这两种测验都不强调把学生区分开，主要强调与教学目标要求一致，而选拔性测验则要求把被试区分开，所以强调试题的区分度，按考试目标要求取样，试题难度受录取率和被测群体的能力水平制约。
（二）明确要测量的学习结果
学习结果是指经过教学期望学生达到的结果。一个测验要测量的学习结果要和教学目标或课程标准一致，要明确不同学科对知识、技能等的具体要求，从内容和目标两个方面考虑。一般确定学习结果的步骤是，先开列教材大纲并确定课程教学目标，再确定每一单元的教材内容及教学目标，并按照重要程度确定各单元占总课程的比例，形成双向细目表，也就是编制测验的蓝图。
（三）选择恰当题型，编拟、征集试题
题型可以分为客观性试题和主观性试题两大类，各自有其不同的特点，其优点与不足有很强的互补性。编制测验时，要根据考试的类型和不同课程的特点，各学科对知识、技能等的具体要求，选择恰当的题型。试卷是欲测量的内容和目标的一个样本，试卷所包含的试题要对欲测量的内容和目标有充分的代表性，因此要依据所编制的学习结果双向细目表，试题取样时广度和深度相结合。试题是测验的基本单位，编拟试题是一件技术性很强的工作，为了获得大量的可供选择的优质试题，除了自己编拟之外，还可以向有关学科专家征集试题。
（四）对试题进行质量分析
编拟和征集的试题，要进行初步的质量分析和修订，把质量好的试题储存起来备用。对试题进行初步质量分析时，主要是把握好试题是否测量了一个重要的学习结果，题型是否合适，题目的叙述是否清楚、准确，试题的难度如何。一般情况下，学科测验要求试题的难度要和教学目标一致，选拔性测验要求试题的难度与被测群体的能力水平一致。试题经过质量分析、修订后，可写在卡片上备选。
（五）构成试卷
在编拟好的大量试题中，根据测验的需要选择优良试题，经过适当排列，组合成试卷。试卷中的题目排列，要从易到难，每种题型应归到同一题中。测验时，应同时编制两套试卷，正卷和副本，或者A卷和B卷。试卷构成后，还应编制标准答案，规定评分标准等。