一、学生评价的含义与意义

（一）学生评价的含义

学生评价是在一定教育价值观指导下，评价主体依据一定标准，恰当地运用质性或量性的方法、手段，系统地收集一定时期或阶段内学生身心发展变化的信息和数据，对学生的知识、能力、情感、价值观等方面进行描述和判断，并促使其不断增值的活动。

（二）学生评价的意义

1．有助于了解学生学习起点和发展状况，为教师确定教学目标和教学方法提供依据

在教育、教学计划制定和实施前，对学生已有的知识、能力、情感、态度等做出合理的评价，掌握学生发展的基础和起点，为计划的制定和有效实施以及教育的开展提供了信息资源。教师通过对学生知识、能力、技能、个性等评价信息的掌握，可以有针对性地采取适合学生特点和不同层次需要的教育教学方法，使教育教学方法高效。

2.有助于教师了解教学的得失，改进教育教学

在学生评价中，教师可以及时获得教育教学过程中的各种反馈信息。当学生对教学目标掌握较好时，教学是成功的，教师就会设法巩固已有的成绩，并取得更高的成绩；当学生发展没有达到教育教学要求时，教师则会反思自己的教育教学，找出存在的问题，及时改进教学、调控教学，从而调整自己的教学行为。

3．为学生指明学习方向，促进学生不断改进和完善学习行为

恰当的评价有助于学生了解自己学会了什么,学习的程度如何，是进步了还是退步了，学习中的问题是什么等。评价信息的不断反馈与调节，使学生的学习不断得到强化、改进与提高，引导学生朝着理想的目标前进。科学的、合理的学生评价可以激起学生学习的内部动因。

4.有助于促进学生完善自我认知

学生被评价的过程是教师向学生传递学生本人信息和价值观念的过程，会影响学生自我认知、自我评价、情感和价值观念系统的形成。在评价过程中，学生依据评价标准进行自我评价，在多种比较中客观地了解自己的学习与发展情况，对自己的学习进行反思，使学生正确的认识自我、悦纳自我和完善自我。

5．促进评价者与被评价者之间的交流与沟通

学生评价的过程是学生与教师、学生与学生、教师与教师，即评价者之间以及被评价者之间沟通、对话、交流的过程，是评价双方在心理上共同建构评价的意义。这有利于良好师生关系的建立，同时可以促进参与评价活动的成员之间相互学习，取长补短，共同进步和提高。

二、评价的根本目的是促进学生发展

学生评价的最根本目的是激励学生在原有发展水平上不断提高。即通过对学生学习过程和结果的系统分析，信息反馈，使其及时发现问题，总结成绩，不断改进，对学生的现实与未来发展状况作出价值判断，从而优化学生的学习行为，实现评价对象的“增值”。美国学生评价专家帕雷斯和艾娅斯认为：“任何针对学生评价的根本目的，都在于促进学生有意义的学习，评价应该能够激发学生的学习动机”。

三、树立发展性学生评价观

发展性学生评价观认为，学生处于不断发展和变化的过程之中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，不但促进学生在原有水平上提高，更要发现学生的潜能，帮助学生不断认识自我、发展自我。

理解发展性学生评价观，要把握以下几方面。

第一，评价的根本目的是为了促进学生发展和提高。

第二，评价注重过程。重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展的需要。

第三，评价目标是有层次的，尊重个体差异。评价目标关注被评价者的起点和发展过程中的各种问题，注重对个体发展独特性的认可，正确的判断每个学生的不同特点和发展潜力。

第四，评价主体多元，鼓励学生主体参与。既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能。

第五，评价内容丰富、全面。评价内容不仅关注学生学业成绩，且关注学生道德品质、心理素质、人际交往、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展，注重综合素质的考察。

第六，评价方法多样。主张定性评价与定量评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，笔试、口试、情景测验、作业、课堂提问、成长记录袋、面谈等多种方法收集评价信息。

四、评价学生应遵循的基本原则

（一）多元化原则

多元化原则是指学生评价要从学生发展的多样性出发，多视角、多向度、多层面地认识问题，多渠道收集信息，以达到促进评价对象发展的目的。多元化原则包括评价内容、标准、方法、主体等多元化，评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程。

（二）差异性原则

学生在知识结构、学习速度、学习习惯与能力、智力水平、思维品质、生活阅历、理解能力等方面存在着差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。因此，对学生的评价要从学生实际出发，在评价内容、方法、标准等方面要考虑学生的特点，因人施评。

从学习内容上来说，许多新的学习任务的完成是以先前某些必要的学习任务为基础，掌握前一学习任务就是掌握后一学习任务的基础和条件。由于学生在每个学习任务上所达到的目标存在差异，水平和速度有高有低，所以每个学习任务为下一个学习任务提供的基础就不同。当学生对前一个任务处于一知半解时，学习后一个任务的难度就加大了，造成了理解障碍。持续下去，教学内容进度与要求的同步进一步加剧了学生学习和发展上的不均衡。因此，学生评价不能只看终点的差异，忽视起点的差异；要遵循学生发展的差异性特点，在不同参照点下来评价学生，解释和运用评价结果。在发现、考虑这种差异的同时，更要发挥评价的引导和动力作用。遵循差异性原则，在评价目标设置上应有层次性，在评价方法和主体的选择上要考虑学生的感受和体验，得出评价结论时要因人而异，辩证看待学生的不足。

（三）动态性原则

脑科学的多元智能研究发现，中小学生是潜人才，才华能力都处于潜质状态。评价必须考虑其对学生健全发展的作用和意义，欣赏学生社会成长，激发学生学习愿望。如同竞技运动的双方，在比赛结束之前，结果都是不确定的，或由暂时落后变为最终领先，落后或领先都是暂时的、临时的，具有变化、发展和进步可能性的。评价就要去帮助孩子树立自信和自尊，积累这种精神力量。

（四）激励性原则

在评价内容设置、评价方法、语言叙述等方面要考虑评价对学生今后发展的积极推动作用。贯彻评价的激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确。其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低。第三，要求评价的实施者注意评价对象个体的心理状态，了解并尊重评价对象的意见，及时反馈评价结果，以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为。

（五）伦理性原则

“评价人员的一言一行都蕴含着一种道德伦理观念，会影响到公众以及被评价人员的道德心态与情绪，造成伦理困扰，进而影响评价的真实性。这种言行有时候纯粹是一种无意识的‘自然心向’，但它却很可能会伤害到另一个人的利益。”₁学生评价的伦理原则在于防止评价人员为了一些人的利益而伤害另一个人的利益的“自然心向”，保证评价者的行为不能损害和违背评价对象的利益。学生评价必须满足学生的人性需求，尊重学生，帮助学生树立自信。尊重意味着对学生的关怀、理解和接纳，包括他们的长处、不足和缺陷，评价行为的每一个微小细节都体现着对学生的尊重与关爱。