数学科组年轻的张老师和刘老师，是两位在工作中表现迥异的老师。

张老师性格活泼，教学充满激情，课堂上眉飞色舞，能有效调动学生的学习兴趣和热情，教学深受学生欢迎，每年评教评学活动中，学生所给的优秀率总在90%以上，所教毕业班的高考成绩在全市处于数一数二的位置。正因为教学效果好，登门求学的家教学生越来越多，张老师热衷于搞有偿家教服务。然而人的精力总是有限的，张老师无暇顾及学校的一些任务和安排，学校代课坚决推辞，参加科组活动总是迟到缺席。

刘老师性格比较内向，工作不讲价钱，勤勤恳恳，默默耕耘。他善于思考，教研能力强，每年都能在省级以上刊物发表文章，每年的市级优秀论文评比一等奖也非他莫属。可惜，在课堂教学方面，所做的努力在学生中得不到较好的认可，学生评价的优秀率只有60左右，所任平行班学生的高考成绩，与张老师相比，按标准分计算，有10多分的差距。

一年一度的评教活动又开始了，数学科组的这一个优秀名额究竟花落谁家？焦点就集中在张老师和刘老师身上。科组内两种相反的意见尖锐对立。有的说，“教师的主要工作是教学，谁教学成绩突出，优秀就应该属于谁。”有的说：“工作表现也很重要，教师要有敬业精神，要有团队意识和大局观念，看效果，也要重过程。”数学科组长最后表态：“张老师教学能力强、成绩好，但纪律观念和奉献精神有待加强；刘老师不仅忠于职守，而且教研能力强，教研成果丰硕，我希望他改进教学方法，提高学生成绩。我认为，优秀应该给刘老师。”科组长力排众议，一锤定音。

张老师深感不平，有了“教好书又怎么样”的迷茫，从此以后，情绪低落，工作消极，参加学校活动更加拖沓，并且萌生调离学校的念头。

同学们，运用学到的知识，分析张老师为什么会出现这样的状况？该校教师评价存在什么问题？应如何评价教师的工作业绩？

案例中导致张老师出现消极情绪的主要原因是学校缺乏一个明确、完善且教师认同的教师评价体系，特别是在评价内容方面。教师工作的优劣应从整体上全方位考虑，特别是用于奖惩的终结性评价，更要强调评价内容的全面性，即从教师素质发展、教师教育教学行为和教师教育教学效果三个方面评价教师，不能仅看教学效果一方面。