案例呈现

初中时期，每学期快结束时学校都会向学生发放教师评价表，要求学生按照评价指标匿名对每科教师打分，并将学生对教师的评分纳入对教师的考核中。第一学期对各科教师的评价打分结束之后，我们班主任的成绩好像略靠后，他得知情况之后便非常愤怒的对我们一顿痛骂。他责骂我们不用心评价，不理解他的辛苦，不懂感恩回报。最后或许他发现了我们的恐惧，便又好声好气地解释他也是因为我们对他的不理解而生气，他做的一切事情都是为了我们着想，希望我们也要理解他的难处，做到真正用心的评价。后来也不知道他用什么办法又让我们班重新填了一次评价表，结果也是可想而知。从那以后，我们对班主任的评分都是比较高的，也不知同学们是真正用心评价还是迫于他所施加的压力。

同学们，运用本单元学到的知识思考，上述案例中教师为什么对学生评教的结果如此不满？有何不合理之处？你认为如何改进？

学校将学生对教师的评价纳入对教师的考核的初衷是好的，但是在实施过程中却出现许多问题。从初中班主任的反映可见学生评教结果对教师自身利益影响较大，可能会影响其职称评定、奖金等；“二次评价”事件可以看出学生对教师的评价还停留在形式上，学生主体地位并没有真正实现，学校对于学生评教缺乏监督机制；班主任对学生评教的意义认识不清，不能正确定位，过于功利化。一系列问题的存在使得学生评教的教育性价值难以实现。

首先，学生是评价教师工作的主体之一，不是唯一，应采用多元主体评价，多渠道获取教师评价信息，客观、公正地评价教师工作。其次，学校要有相应的监督机制保证学生评教的真正有效。再次，学校要做好宣传工作，让教师认识到学生评教的意义和价值，接受学生评教。