教育与社会，教育与人是教育学发展的两条主线。探讨社会与人的适应与平衡，是教育学的永恒主题。在人类社会的发展进程中，教育和教育学，正是在教育与社会，教育与人之间的矛盾运动中，不断地向前发展着。

一、培养人:教育与教育学的原点

任何教育活动的开展和教育理论的建构，都要建立在人性假设的基础上。个人本位论者认为人性是善的，人的发展是人的天性的自然展开，一切教育活动都要顺应人的天性，要以儿童为中心，以个人为最终尺度。社会本位论者认为人性是恶，因此，人的发展是对人的天性的根本改变。教育活动要以社会为最终尺度，用社会规范去改变人的天性。

性善论与性恶论的局限在于:二者都是在社会与个人不可调和的理论前提下研究人性的。问题是社会与个人发展真的是不可调和的吗？事实上，人性无所谓善恶，个人发展与社会发展是辩证统一的，社会是由人组成的，人是社会中的人，不存在脱离社会的个人，也不存在脱离个人的社会。社会与个人是辩证统一的，是一个问题的两个方面。社会发展与个体发展互为因果，互相依存，互为手段和目的。在人类的实践活动中，社会发展与个人发展将最终得到统一。

因此，我们完全可以在教育与社会，教育与人的理论框架中诠释培养人的含义。简单地说，培养人的含义包括两个层面:一是为社会培养人;二是培养能够适应并改造社会的人。教育的社会价值与教育的个人价值统一于培养人这一人类社会实践活动中。

二、教育与社会:教育学的社会维度

教育与社会发展，是教育学的第一条主线。人是社会意义上的人，教育活动不能脱离社会。作为人类的社会实践活动，教育要受社会发展的制约，同时，教育通过培养人来促进社会发展。教育与社会，构成了教育学研究的社会维度。 (一)为谁培养人 为谁培养人，是教育学首先需要回答的问题。那么，教育到底应该为谁培养人？答案很简单:为社会。社会性是教育的本质属性，教育既具有相对独立性，又与社会诸要素有着十分密切的联系。 (二)培养什么人 社会需要各级各类的人才来为其服务，这就决定了教育的目的和目标。教育不仅要使受教育者具备专业素质，还要使受教育者全面发展。培养人首先要了解人，教育必须要了解人的本质、人的发展特点和人的个性，要研究影响人发展的因素，要制定科学的学制系统，要依靠德、智、体、美、劳五育的实施。

三、教育与人:教育学的人的维度

教育与人，是教育学学科发展的另一条主线。通过培养人，教育既促进社会的发展，又促进个体的发展。教育与人，构成了教育学研究的人的维度。

(一)怎样培养人

“十年树木，百年树人”，培养人是一项艰巨的工作。对学校教育来说，教学活动是培养人的基本方式与途径，课程是培养人的基本内容，德育承载着建构人的精神家园的使命，学校管理则在宏观上保证着学校教育培养人的质量和效率。

(二)谁来培养人

教育是培养人的社会实践活动。从宏观角度看，培养人的责任由家庭、学校、社会三方共同承担;从具体的教育教学活动来看，培养人的主体是学校中的教师，也包括教师中的一个重要群体——班主任。教育是家庭、学校和社会三者对人施加的整体性影响，三者不可或缺，不可替代，只有形成合力，才能完成培养人的使命。