1.基于人性论的教育学学科体系建构——杨兆山pdf

人性即人的社会性，人的社会性的发展始于人与社会的矛盾，教育是解决 这一矛盾的重要手段。人性论与教育学具有内在一致性，对人性的看法不只是教育的起 点，它贯穿于教育的始终。社会—教育—人是教育学理论建构的主线，人性论也应有机融 合于教育学学科体系之中。

2.中国教育学百年_上——瞿葆奎pdf

本世纪中国的教育学在史册上即将画上句 号。 对作为学科或课程的中国教育学 , 试鉴察 其史实 , 寻觅其逻辑。 这 “阴晴圆缺” 的教育 学百年 , 大致是旧中国近 50年 , 新中国近 50 年。 也许可以说有四次热潮; 两度曲折 , 一小 一大。 试论其实然沿革 , 试论其应然求索 , 就 教于同行 , 再事订正。

3.中国教育学百年_中——瞿葆奎pdf

　1949年 9月 30日 , 《人民日报》 发表了中 国人民政治协商会议第一届全体会议通过的 《中国人民政治协商会议共同纲领》。 《共同纲 领》指出: “中华人民共和国的文化教育为新民 主主义的 , 即民族的、 科学的、 大众的文化教 育。” 10月 1日 , 中华人民共和国宣告成立。

4.中国教育学百年_下——瞿葆奎pdf

　如果说上面实然描绘我国教育学百年的画 面是“形”于外的话, 那末教育学研究者对教育 学的应然的思考就是“神”于内了。盖实然重于 事实的求“ 真” ;而应然倚于价值的求“善” 、 “美” 。这一个百年求解的问题 ,我国教育学研 究者或常以教育学科学化 、中国化和现代化的 有关命题为审思对象 。这里的“应然求索” , 试 亦作结束语。

5.中国教育学发展世纪问题的审视_叶澜pdf

　对 20 世纪教育学在中国发展历史的回顾与审视，是 教育学继往开来，实现新的世纪发展的重要认识性条件。 中国教育学科的百年发展大致可以中华人民共和国 成立为分界，划分为两大时期；两大时期又可根据教育学 科发展呈现出的基本状态和主要特征分为六个阶段。其 中出现过三次历史性中断和三次大的转向。