一、现代教育与生产劳动的结合日益紧密

教育与生产劳动相结合是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识。早在百年前，马克思就把教育与生产劳动相结合，看作是提高社会生产的重要方法和造就全面发展的人的唯一方法。

二、教育民主化进程加快

一方面，教育民主化体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大。人人都有受教育的权利，在教育机会面前人人平等，这是教育平等的基本内涵。正如《学会生存》一书中所指出的：“机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”

另一方面，教育民主化可体现为教育质量和效果的平等，教育过程和教育结果的平等，即从外部民主深入到内部民主。关注每一个受教育者的发展，不再把学生分为三六九等；关注受教育者——学生的个性发展。未来社会需要的是具有独立思考能力、独立工作能力和创新能力的个性充分发展的人才。教育民主化既是个人发展的需要，也是社会发展的需要，是现代教育发展的大趋势。

三、教育形式、手段多样化

现代教育在致力于民主化与普及化的同时，也在不断发展新的教育形式，采用多种现代教育手段，以弥补教育上的不足和满足不同求学者的需要。今天既有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形式；也有广播电视教育、函授教育、以及多媒体远程教育等教育形式。总之，今天正规、非正规、民办、公办等多种规格的教育形式已交织成一个多样化、网络化的立体教育世界。

四、教育内容综合化

人类的教育内容是沿着综合——分化——再综合这样的路径走过来的。在原始社会，教育内容是“原始”的融合于各种生产活动和社会生活中，并未从中分化出来。近代科学的发展使各门科学进一步分化出来，形成各门具体学科，人们开始从不同角度认识世界。到了现代信息社会，人们发现单一的知识结构已不能再适应飞速变化着的社会，社会的发展要求人们不仅要通晓某个领域，而且愈来愈需要具有综合素质的全面发展的人才。这样教育内容的综合化便成为教育发展的必然要求。

五、终身教育成为各国的共同追求

法国的保尔·朗格朗（P·Lengrand）1965年任联合国教科文组织成人教育局局长时，在巴黎召开的成人教育会上明确提出终身教育这一概念。继这一思想提出后，联合国教科文组织国际教育委员会于1972年发表了具有里程碑意义的《学会生存》，对终身教育的理论、原则进行了系统而深刻的论述。从此，这一全新的教育理念得到世界各国的普遍认同。法国、美国、日本等国家和地区都以立法形式，确认“终身教育”为教育改革的根本指导原则，据此重新构建本国的教育体系。

六、努力实现教育的现代化

20世纪50年代，社会现代化成为一股世界性的潮流。在我国，邓小平高瞻远瞩，1983年即提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论断，为中国教育改革和发展提供了具有战略意义的指导方针。根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质等，使教育实现自身的现代化正是世界上的共同趋势和潮流。

七、教育改革成为教育发展的常态模式

人类进入现代社会后，各国都进行了广泛而深入的教育改革，而且教育改革的频率与强度都是空前的。在现代社会，由于科学技术的变革，人们的生产生活方式和价值观念，即使短短十几年，就会发生重大变化。教育由于其自身的稳定性及长周期性，难以及时反映这种变化，而现代社会又赋予教育以促进和改造社会的使命，这一矛盾使教育必须不断进行改革，不断调整，才能适应不断发展变化的社会的要求。由此，教育改革成为现代教育发展的常态模式。