从总体上说，未来的社会是以知识与信息为主导的社会，是高科技的文明社会，社会的发展也将更加依赖于教育；未来的社会是竞争与合作并存的社会，是更加重视可持续发展的社会；未来的社会是更加关注主体命运的社会；未来的社会也是要求人的素质更加综合化、全面化的社会。

 

一、现代教育与生产劳动的结合日益紧密

教育与生产劳动相结合是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识。早在百年前，马克思就把教育与生产劳动相结合，看作是提高社会生产的重要方法和造就全面发展的人的唯一方法。

教育与生产劳动相结合，包括生产劳动与教育的结合和教育与生产劳动相结合两个方面。一方面，现代社会生产和经济发展客观上要求生产劳动与教育相结合。现代大工业的特点决定了生产力的提高已不再单纯取决于劳动时间的延长和劳动数量的增加，而主要取决于生产过程中的科学与技术的应用程度。

另一方面，科学技术日新月异的发展所引起的劳动领域的不断变革，又必然要求教育主动同生产劳动相结合，使新兴技术及时的在课程中得以体现，使劳动者通过终身学习，不断掌握现代生产所需的最新科学技术，以适应现代生产对人的素质的新需要。

教育与生产劳动相结合也是促进个人全面发展的重要条件。现代社会大工业的兴起，既为人的全面发展创造了丰富的物质条件，为人的脑力劳动与体力劳动的结合提供了可能，也对人的全面发展提出了全新的要求。

二、教育民主化进程加快

在漫长的奴隶社会和封建社会里，教育是统治阶级的特权，为社会统治阶级所垄断。人类发展到资本主义社会以后，伴随社会政治民主化进程的推进，教育上也开始渐渐打破为少数人所主宰和垄断的专制局面，愈来愈多的人开始受到教育。

一方面，教育民主化体现为教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大。人人都有受教育的权利，在教育机会面前人人平等，这是教育平等的基本内涵。正如《学会生存》一书中所指出的：“机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。”

另一方面，教育民主化可体现为教育质量和效果的平等，教育过程和教育结果的平等，即从外部民主深入到内部民主。关注每一个受教育者的发展，不再把学生分为三六九等；关注受教育者——学生的个性发展。未来社会需要的是具有独立思考能力、独立工作能力和创新能力的个性充分发展的人才。教育民主化既是个人发展的需要，也是社会发展的需要，是现代教育发展的大趋势。

三、教育形式、手段多样化

现代教育在致力于民主化与普及化的同时，也在不断发展新的教育形式，采用多种现代教育手段，以弥补教育上的不足和满足不同求学者的需要。今天既有普通教育、职业教育、特殊教育等教育形式；也有广播电视教育、函授教育、以及多媒体远程教育等教育形式。总之，今天正规、非正规、民办、公办等多种规格的教育形式已交织成一个多样化、网络化的立体教育世界。

教育形式的多样化与教育手段的多样化是相伴相生的。现代社会科学技术的不断进步，图书、报刊、电影、广播、电视等提供的信息量空前增多，以及电子计算机为核心的多媒体教育手段的广泛利用，人类的教育活动变得空前活跃，学校教育也开始应用现代教育手段把教育的触角伸向了无限广阔的时空。

四、教育内容综合化

人类的教育内容是沿着综合——分化——再综合这样的路径走过来的。在原始社会，教育内容是“原始”的融合于各种生产活动和社会生活中，并未从中分化出来。近代科学的发展使各门科学进一步分化出来，形成各门具体学科，人们开始从不同角度认识世界。到了现代信息社会，人们发现单一的知识结构已不能再适应飞速变化着的社会，社会的发展要求人们不仅要通晓某个领域，而且愈来愈需要具有综合素质的全面发展的人才。这样教育内容的综合化便成为教育发展的必然要求。

当前教育内容综合化趋势在学校教育中的最明显反映，便是科学教育与人文教育的融合。科学教育是以传授科学知识，培养科学精神为主的教育。它要求学生系统学习科学知识，并具有追求真理、探索创新的科学精神。而人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。通过人文知识的传授，帮助学生运用一定的价值标准洞悉人生，完善心智。在社会历史发展进程中，科学教育曾经适应了工业革命时期生产力发展的需要，培养了大量的工业化所需要的具有实用知识和技术的人才。但人们渐渐也发现，在科学技术加速发展、人民物质生活水平不断提高的同时，也带来了严重的负效应：环境污染、资源枯竭、生态失衡、战争、犯罪、暴力等已严重危及人类自身的生存和发展。科学教育与人文教育的融合已成为各国教育界的共识和追求。

五、终身教育成为各国的共同追求

法国的保尔·朗格朗（P·Lengrand）1965年任联合国教科文组织成人教育局局长时，在巴黎召开的成人教育会上明确提出终身教育这一概念。继这一思想提出后，联合国教科文组织国际教育委员会于1972年发表了具有里程碑意义的《学会生存》，对终身教育的理论、原则进行了系统而深刻的论述。从此，这一全新的教育理念得到世界各国的普遍认同。法国、美国、日本等国家和地区都以立法形式，确认“终身教育”为教育改革的根本指导原则，据此重新构建本国的教育体系。

终身教育是把教育看成是一个持续不断的过程。学校教育学到的并非一个人一生知识的全部，学校教育的阶段性结束也不是学习的终止。每个个体都应在其未来工作中不断学习，以满足飞速发展的社会对其所提出的新要求。
终身教育思想的提出和实施对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义，它不仅使人们彻底改变了对教育的认识和理解，帮助人们建构起新的现代教育观念，同时，它也消除了一次教育带给人们的苦恼，使每个个体又获得了重新发展自我、完善自我的机会，体现了学习化社会的人与社会的平衡。

六、努力实现教育的现代化

20世纪50年代，社会现代化成为一股世界性的潮流。在我国，邓小平高瞻远瞩，1983年即提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论断，为中国教育改革和发展提供了具有战略意义的指导方针。根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，变革教育手段，调整教育内容，提高教师素质等，使教育实现自身的现代化正是世界上的共同趋势和潮流。

七、教育改革成为教育发展的常态模式

人类进入现代社会后，各国都进行了广泛而深入的教育改革，而且教育改革的频率与强度都是空前的。在现代社会，由于科学技术的变革，人们的生产生活方式和价值观念，即使短短十几年，就会发生重大变化。教育由于其自身的稳定性及长周期性，难以及时反映这种变化，而现代社会又赋予教育以促进和改造社会的使命，这一矛盾使教育必须不断进行改革，不断调整，才能适应不断发展变化的社会的要求。由此，教育改革成为现代教育发展的常态模式。