一、人的发展

发展就是事物有规律的运动变化过程。人的发展同其他事物一样,也是一个有规律的运动变化过程。人的发展既包括整个人类的进化和进步,也包括个体的成长。我们教育学和心理学主要研究个体人的有规律的运动变化过程,所以,我们这里所说的人的发展专指个体人的发展。

个人的发展包括身心两个方面。身的方面包括肌体的正常发育和身体素质的健康成长两个部分。心的方面,在教育学不单指人的心理,而是同人的“身”相对应的精神方面。它主要包括两部分:一是人的心理过程,二是人的道德情操。人的身心是统一的,是人的发展不可分割的两个方面。教育要促进人的发展,就必须全面关心人的身心的和谐统一发展。

人的发展理论也包括生长、成长和成熟等概念。生长一般指肌体的发育过程。成长不单指人的身体,也包括心理的共同变化。成熟则是指人的身心发展变化的状态和程度。人的发展贯穿人的一生。人从新生到成熟是发展,从成熟到衰老也是发展。所以,现代教育的概念已不再仅限于儿童和青少年,已涉及人的一生。在世界范围内兴起的终身教育观念便是对人的终身发展观的确证。

 

二、人的发展的基本规律

人的发展是人的身心两方面的有规律的运动变化过程。就是说,人的发展是有规律的,并通过发展过程中所呈现出的一系列特点表现出来。了解人的发展特点和规律对教育有重要意义。

（一）内因与外因的统一性

人的发展总是由人的内因和外因统一决定的,片面地强调人的发展的内因或外因,甚至把内因和外因完全割裂开来,显然都是片面的,都是对人的发展规律的背离。人的发展,如果离开了人的内部因素,不考虑或完全无视人的生理素质和心理状况,人就失去了发展的根据;同样,如果只重视人的先天素质,忽视人所处的外部社会条件和提供的教育条件,人也自然不能获得理想的发展。

1. （二）量变与质变的一致性

人的发展不仅有量变,也有质变,是量变与质变的统一。例如,人的肌体发展,由于细胞的增殖,身高和体重都在不断变化。而随着肌体的增长,生理功能也在发展变化。一个人从幼儿的翻身到会爬,从会爬行到学会行走,又由走到会跑,一直到成年会劳动和生活,这些都是在不断的量变和质变的变换中实现的。
心理发展也同样是量变和质变的统一变换过程。儿童发展从感觉到知觉,从以机械识记为主到以意义识记为主,从以形象思维为主到以抽象思维为主,也都有从量变到质变的变化。教育的重要任务之一就是抓住儿童发展的关键期,适时促进人的发展实现质变,达成由旧质到新质的飞跃。

1. （三）发展的连续性和阶段性

承认人的发展是量变与质变的统一,事实上就是对人的发展的连续性与阶段性的认同。人的发展的连续性就是发展的量变过程,而发展的阶段性就体现为质变的实现。人的身心两方面的发展都既是连续的,又呈现出一定的阶段性。
因此，教育为了达到其有效性和高效性,一方面必须要循序渐进、由浅入深、由简到繁、由低级到高级地有序进行;另一方面,又必须要考虑教育对象的年龄特征,并据此选择教育内容和教育手段。

1. （四）人的发展的个别差异性

人的发展同人的本质一样,既有共性特点,又有个性特征。由于人的遗传、环境和所受教育条件的不同,同一年龄阶段的人在发展上也存在许多个别差异。

如何看待人与人之间的个别差异? 是不是所有的差异都是不好的, 都是应该被消灭的? 这首先就要对差异进行简单的分类。按差异的性质划分主要有两类。一类是不正常的差异,如身体发育不良,智力发展迟缓等,这类偏离正常发展轨迹的差异是应该完全消灭的。教育应根据不同的原因,促进儿童正常发展,做到 “长善救失”。另一类是高出于正常同龄人发展水平的差异,即发展超常。如超常的想象力与记忆力,敏锐的观察力,严谨的逻辑思维能力以及流畅的语言能力等都应该是教育所期望的素质。教育对于这类超常差异,一定要认真对待, 为其创造条件,促进其发展,但也不能拔苗助长,破坏其未来的发展潜质和可持续发展的基础。但应该说明的是,因儿童先于他人学了很多知识所带来的所谓差别不是发展超常,最多是先行发展,有时未必有益,甚至有害。

1. （五）身心发展的全面统一性

人的发展是身心的统一发展,是身心领域各个方面的全面发展。 人的发展从来都应是全面的,身心相互促进、相互依存的。人的心理是人体的机能,或者说它主要是人的大脑的机能,人的心理是以人的大脑机能为基础的。人的身体、人的大脑就是人的心理发展的物质前提。人的心理的发展成熟又会帮助身体的成长。身心的发展交互影响,交互作用,是统一不可分的。

人的身心发展应该是全面的,完整的,统一的。这不仅是人本身的要求,也是社会的要求。教育的任务就是遵循人的身心发展规律, 促进人的身心全面、和谐发展。

总之,人的身心发展特点,是人的发展规律的体现。教育人,必须了解人。教育只有充分认识人的发展的本质和规律,才能做到 “长善救失”和“因材施教”,才可能达到高效和完美的境界。

 

三、人的发展动力

事物发展的根本原因,不是在事物的外部,而是在事物的内部, 在于事物内部的矛盾性。外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。事物发展的动力在于事物内部的矛盾性,人的发展也应遵循这个发展的普遍规律。

心理学认为,儿童发展的动力完全在于儿童心理的内部矛盾。这个矛盾就是由社会向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾,是儿童心理发展的内因或内部矛盾,这个内因或内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。

事实上,这是一切人的身心发展动因,成人的发展也离不开自身的活动,离不开外在的客观因素影响以及人的已有发展程度。人的发展不只是取决于外在的要求,外在的要求只有转化为人的内在的需要,人的发展才会实现。如高科技条件下的现代生产,由于新的生产技术的应用,必然要求工人掌握新的生产知识和生产技能,工人为了生存发展也必须要努力使自己适应生产的新要求。这样,工人就必然要去学习新的生产知识,掌握新的生产技能。这种新的需要就是人的发展的内在动力。

所谓需要就是个体的生理方面的自然需求和个体社会方面的需求和愿望在人的头脑中的反映。人的需要不是随意产生的,总是以满足需要的客观条件为基本前提的,人所处的现实社会生活环境是人的需要发生的现实基础。人要生存发展,总会有各种现实的需要。就需要的性质看,有的是肌体的自然的、生物性的需要,如饮食的需要、安全的需要等;有的是人的社会性需要,如人为了适应社会生存和发展所产生的社会交往的需要和生产劳动等社会实践的需要,价值实现的需要等。人的许多需要是自然需要与社会需要的统一体。

人的需要是有差异性的。由于历史条件和社会关系的不同,人的需要的层次与水平,需要的性质和方向,都有着极大差别。人的需要也会发生变化,一旦人的社会关系发生了变化,所处的生活条件发生了变化,人便会随之产生新的需要,从而促进人的新发展。

根据人的发展动力理论,人的发展是由于内在需要的不断产生和不断的实现与满足。但首要的是要激发人的新需要,并依靠教育等条件来满足人的身心发展的各种层次与水平的需要。教育对人的发展是重要的,教育不仅可以适当规范需要的性质和方向,还可以帮助人获 得实现需要的目的和手段。因此,人们才把教育看作变社会需要为个体需要、实现人的需要的重要手段。