一、各种不同的人的发展因素论

历史上曾出现过人的发展是由遗传和环境所决定的“二因素论”,由遗传、环境和教育所决定的“三因素论”,甚至有人提出了在遗传、环境和教育等因素的基础上,增加人的主观心理因素的“多因素论”。还有人提出了“二层次三因素论”,即认为人的发展因素分为可能因素和现实因素两个层次,在可能因素中又分为个体自身的条件因素和环境条件因素,而现实因素则是指发展主体所进行的各种类型和各种水平的活动。

上述各种关于人的发展因素的观点,对进一步探讨人的发展因素问题具有重要借鉴价值,各家观点无论在内容结构上还是从思想方法上都给人以诸多启迪。但各种观点也还都有自身之不足,尚未能全面、科学、准确地揭示清楚人的发展因素及其相互关系。

 

二、人的发展因素的划分

人的发展一直受到多种因素的影响,而这些因素是极其复杂的。历史上一些人把人的发展看作由单一的遗传因素或单一的环境因素等决定的观点,显然都是片面的,错误的,因为遗传决定论、环境决定论和教育万能论都只强调了一个因素,而排斥、否定了其他因素。人的发展因素的分类,应该从人的发展的内外因两方面去考察。

影响人的发展的因素包括内部因素、外部因素和内外因统一因素三个方面,具体可划分为遗传素质、主观能动性、环境、实践活动和教育五个因素。这三个方面、五个因素交互作用,共同影响着人的发展。

 

三、影响人发展的诸因素及其作用

影响人发展的因素对人的作用都不是孤立的,而是统一交互的。为了加深对各个因素及其作用的认识,我们在方法上总是要对各个因素进行分别学习和研究。

1. （一）遗传素质在人的发展中的作用

1.遗传素质是人发展的物质基础和前提条件。

2.遗传素质的成熟程度,制约着人的身心发展过程和阶段。人的遗传素质的成熟程度是学习和教育的条件,超越人素质发展程度的学习和教育是难以获得成功的。教育和训练虽然可以开发人的潜能,但也必须适应素质的发展程度。

3.遗传素质的差异性,在一定程度上影响着人的后天个别特点的发展。人的先天的遗传素质的差异性,使人的后天发展具有自己的特点,也影响着教育培养人的重点和方向。

总之,遗传素质对人的发展有着重要作用,是人发展的内在根据之一。我们不能否定遗传素质的作用,但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性,就因此夸大遗传素质的作用,把人的发展完全归因于遗传因素。

其实,遗传素质仅仅是人的发展的物质基础和前提条件,它只是为人的发展提供可能性,并不最终决定人的发展。而遗传素质所提供的可能性,只有通过一定的社会环境和教育影响才能获得应有的发展。

各种“遗传决定论”“预成论”和所谓的“种族血统论”等都否定了社会环境、实践活动和教育的重要作用,都是不正确的。

1. （二）主观能动性在人的发展中的作用

主观能动性是人类特有的意识方面的特性。人的主观能动性从要素构成上说,它体现为人的需要、动机和目的等主观方面的特性;从外部实现来看,则主要表现为作用于客观事物的自觉活动。

人的需要、动机、目的等意向性总和便构成了人的主观能动性。人的发展内因不只是人的遗传素质。从一定意义上说,更为重要的内部因素则应是人的主观能动性。主观能动性的强弱直接关系到学习的效果和质量。

当然,人的主观能动性并不是自发产生的,而是来源于社会要求和教育条件。人的主观能动性的性质、方向和水平都离不开教育的培养和塑造。教师在教育过程中既不能忽视学生的主观能动性,把学生看作消极的容器,生填硬灌;也不能过分夸大学生的主观能动性,完全主张学生自我发展,忽视、淡化教师的作用,从而导致教育过程的自由化,降低教育的效果。

（三）社会环境在人发展中的作用

环境是指人生活于其中,围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界,它是人生存和发展的重要条件。环境包括自然环境和社会环境两个部分。人都是社会存在物,是社会动物,人是一切现实社会关系的总和。因此,对人的发展具有决定性影响意义的还是社会环境。

社会环境是复杂的,是由多种要素构成的,但概括起来主要是生产力状况和社会关系两个大的方面,这两个方面是影响人发展的重要社会因素。一个社会的历史文化传统和风俗习惯等也对人的发展有重要影响。

生产力为人的生存发展提供物质条件,从根本上决定着人的发展性质和水平。任何人的发展都不能超出生产力所能提供的条件。“个人是什么样的,这取决于他们进行生产的物质条件。”

社会关系又包括物质关系和思想关系两个方面。人的发展不能离开社会环境,人总是在社会中获得发展的,社会关系不仅决定人的发展方向,也决定人的发展程度。处于不同的阶级就会获得不同的社会地位和不同的教育条件,从而在社会中从事不同的分工,而分工在很大程度上就决定了人的最终发展方向和发展程度。

社会环境制约着人的发展,但人从来都不是环境的消极产物。人是具有主观能动性的,人在被环境决定和制约的同时,也改造环境和改造自己。历史上上的“环境决定论”只强调环境的决定性作用,却完全否定了遗传素质和人的自觉能动性等因素,这也就在事实上完全否定了人的发展的客观规律性。科学的教育观应该是在承认内因的前提下,肯定社会环境的重要作用。

(四)实践活动在人发展中的作用

实践活动从总体上看是人发展的基本途径,人是在实践活动中通过实践来使自己获得发展的。

它对人的发展的影响不仅表现在身体和智力方面,也表现在对人的思想的巨大影响方面。人对事物的科学认识,只能从社会实践中来。正是由于社会实践不仅是改造客观世界,也是改造主观世界的基本途径,是人赖以存在和发展的基本途径,马克思主义才一贯倡导教育要坚持社会实践的观点,要求教育必须同生产劳动相结合,教育要同社会相联系,教师和学生要走出象牙塔。

总之,教育培养人必须要重视社会实践对人发展的作用,必须充分开展各种形式的广泛的社会实践活动,以全面促进受教育者的身心发展。

(五)教育在人发展中的作用

在影响人发展的诸多因素中,教育是起主导作用的因素。教育之所以在人的发展中能起主导作用,是由教育的特点所决定的。

1.教育是有明确目的的影响人发展的活动过程,它对人的发展方向起着制约作用。

各种因素都从不同角度和不同方向上影响人,而教育则是按照一定目的在培养人。所以,教育总要对社会环境和实践活动的影响起着筛选、过滤和调控作用,以保证教育的目的和方向。所以,教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求选择影响条件,排除和控制各种不良因素的影响,从而达到影响性质和方向的一致性,以保证教育目的的顺利实现。

2.教育是有计划地全面系统影响人的过程,可以大大增强对人影响的效益性。

教育尤其是学校教育对人的发展的影响是有计划的、全面系统的。教育总是根据一定的要求有计划地选择教育内容,有效地组织教育活动。同时,教育对人的影响又是全面的,既影响受教育者的身体,也影响受教育者的精神;既增强受教育者的知识能力,也影响其思想品德。教育对人的影响也是系统地按照人的身心发展规律进行的,这就避免了环境和社会实践活动对人的影响的自发性、片段性和偶然性等缺陷,使教育对人的影响更加有效。

3.教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程,可以使人的发展不走或少走弯路。

学校教育中的教育者受过专门的培养训练,他们既掌握丰富的精深的科学文化知识和有效的教育教学方法,又懂得教育规律;他们既有丰富的教育经验,又有高尚的师德。因此,在教育者的指导下,受教育者可以少走弯路,获得最有效的发展。

 

四、影响人发展的诸因素的相互关系

人的发展是由众多因素共同决定的,这些因素在人的发展中统一起作用,是不可或缺的。它们既不可混同,也不可相互替代。遗传素质是人发展的物质基础,主观能动性是人发展的内在动力,社会环境是人发展的决定性条件,实践活动是人发展的基本途径,教育则是人发展的有效手段。这些因素共同发挥作用,才能使人顺利发展。在众多因素中,教育对人的发展起着主导性作用。

教育是以人的遗传素质为前提的,遗传素质是人发展的物质基础,但教育又要根据人的遗传素质的特点和规律去对人施加影响,去发展人的素质。教育要受人的主观能动性的制约,然而人的主观能动性又要靠教育来培养和调动。社会关系决定教育,可是社会关系对人的影响又要通过教育来实现。实践活动是培养人的重要途径,教育要同社会实践相结合,但实践活动对人的影响作用又需要教育来有效组织。可见,遗传素质的开发要靠教育,主观能动性的培养调动离不开教育,环境对人的影响必须经过教育的调控和筛选,而社会实践活动对人的影响也必须首先要经过教育的组织和规范。这些都无疑说明教育在人的发展中处于主导性地位。

总之,我们必须全面、辩证地认识影响人发展的因素,明确各因素的地位和作用,尤其要正确认识教育作用的主导性,以全面发挥教育的作用,促进人的全面发展。