学以致用

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拓展阅读：

在中外教育思想史上，由于时代的不同以及教育家思想家世界观和方法论上的差异，历史上关于教育目的的理论，众说纷纭，莫衷一是。19世纪下半叶英国著名的哲学家、社会学家和教育家斯宾塞认为，教育的真正目的就在于为我们准备完满的生活。19世纪的德国教育家福禄倍尔认为教育的目的就是要循序渐进地使儿童善良的天性发展起来。英国的教育家洛克为实现培养绅士的教育目的提出对儿童进行体育（健康教育），德育（德行、礼仪教育）和智育（智慧、学问教育），发展他们思维和思维的自由。德国的凯兴斯泰纳提出教育目的是培养对国家有用的公民，主张对学生进行道德品质，生产知识和技能及性格的训练。美国心理学家桑代克认为教育目的也应该是改进并满足人类的需要，也就是剔除不合理的需要，满足正当合理的需要。美国教育家杜威在提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造等理论的基础上提出，“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”

教师解析

 教育目的的提出和制定，总要体现人的主观意志。不同的教育目的反映着不同的价值观念。价值观念不同，制定教育目的的出发点和依据也不同。总结历史上关于教育目的的主张，可将其分为两大派别：“个人本位说”和“社会本位说”。

两种观点争论的核心问题是，教育目的是为了人自身的发展，还是为了社会的发展。“个人本位说”从人的本性、本能出发，认为教育目的在于使人成为人，使人的本能得以高度发展，使人性得以完善，个人价值高于社会价值。19世纪下半叶，西方出现了一种“社会学派”。他们认为，教育的一切活动应服从、服务于社会需要，教育的目的是为了社会的发展，教育应该按照社会对个人的要求来设计。社会本位论的观点弥补了个人本位论的缺陷，但却走向了另外一个极端，同样是片面的。

个人本位论和社会本位论的争论持续了多年，但随着时间的推移，人类对教育认识的加深，人们已经逐渐认识到无论是单纯考虑个人还是社会都是不全面的。社会是由个人组成的，个人的发展是社会发展的必要条件和动力，社会发展是个人发展的条件和保障。个体的发展要以社会的发展为基础，要受到社会发展的制约，要服从社会发展的需要。忽略了个人的发展，社会的发展就会因缺乏人的主观能动因素而减缓。反过来，如单纯考虑个人的发展需要，忽视社会需要的一面，人的发展也是不健全的，缺乏价值旨归的。所以，教育目的应从社会需要和个人需要的统一出发。单纯从社会出发，或单纯从个人出发的教育目的价值取向都是不正确的。