课程类型是指课程设计的不同种类或方式, 它是由不同的设计思想产生的,因此,不同国家、不同时期、不同教育家对课程的分类标准及课程类型的划分是不同的。比如, 从课程管理的角度可划分为国家课程、地方课程和校本课程;从课程功能角度可划分为工具性课程、 知识性课程、技能性课程、实践性课程; 从受教育阶段的角度可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程、大学课程; 从课程的组织方式角度可分为学科中心课程、学生中心课程和社会中心课程等。在此只介绍几种国内外有一定代表性的课程类型：

1.分科课程

分科课程又叫学科课程, 是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,分门别类地从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展 水平的知识,组成各种不同的教学科目。分科课程强调各门课程各自 的逻辑体系,教学以各个学科知识为中心分科进行。

2.活动课程

活动课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课程的理论基础源于卢梭的自然主义教育思想和福禄倍尔的儿童自动发展思想。

3.综合课程

综合课程是把几门相邻学科内容融合在一起而组织知识的综合传递的一种课程形式。综合课程早在19世纪中期就已经有了萌芽,但直到20世纪90年代才在世界各国广泛实施。它在不同程度上打破了原有学科的学科界限, 实现不同学科内容的组合。可以说, 综合课程是社会发展、学科门类增加导致课程综合化趋势的必然结果。综合课程具体分为融合课程和广域课程。融合课程是把几门相邻学科的内容糅合在一起, 从而形成的一门新的学科课程。广域课程是合并数门相关学科的教学内容而形成的内容更广泛的 综合课程,是能够涵盖整个知识领域的课程整体。

4.显性课程和隐性课程

显性课程是指学校有目的、有计划地实施的各门学科课程和课外活动课程。它按照预先编制的课表实施, 是教材编制、学校施教、学生学习的主要依据。显性课程的最大特点是计划性。隐性课程是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度, 是计划表上看不到的课程。它与显性课程、正规课程相对应,也称 “潜在课程” 或 “隐蔽课程”,是非正式的、非官方的课程。