1.课程，关于课程的概念，教育理论界对这一问题尚没有统一的看法。就目前掌握的材料来看,一般认为,“课程”一词在我国始见于唐宋年间。“课”指课业,就是现在所说的教育内容。“程”有程度、程序、进程的意思。课程就是课业及其进程之意。在西方国家，课程（curriculum）一词来源于拉丁文（cursum race course）,其意思是跑马道，由此引申，课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。目前，人们使用较多的是《中国大百科全书·教育》中的课程概念。课程即“课业及进程”，广义指所有学科 (教学科目) 的总和,或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科,这一概念的实质是强调学校向学生传授学科的知识体系, 是一种典型的 “教程”。
2.分科课程又叫学科课程, 是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,分门别类地从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展 水平的知识,组成各种不同的教学科目。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系,教学以各个学科知识为中心分科进行。
1.课程是由一定的育人目标、特定的组织经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。课程体现着学校培养人才的蓝图；课程是教师教学和学生学习的主要依据；合理的课程可促进学生的全面发展；课程是教学质量评估的重要依据和标准。
2.影响课程实施的因素很多，随着人们对课程实施的深入研究。这个问题也变得越来越复杂。对影响课程实施的因素进行分析, 在课程实践中进行适当的调适有助于课程的实施。
(1) 课程改革本身的因素。地方、学校与教师对改革的需要；实施者对课程改革的明晰程度；课程计划本身的特性。
(2) 学校内部的因素。校长和教师的影响。
(3) 学校外部因素。社区和家长的影响以及政府部门的影响。
课程类型是指课程设计的不同种类或方式，它是由不同的设计思想产生的。显性课程是指学校有目的、有计划地实施的各门学科课程和课外活动课程。它按照预先编制的课表实施, 是教材编制、学校施教、学生学习的主要依据。显性课程的最大特点是计划性, 可以说, 计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。隐性课程是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度, 是计划表上看不到的课程。它与显性课程、正规课程相对应,也称 “潜在课程”或“隐蔽课程”,是非正式的、非官方的课程。两者的重要区别就在于计划性。课程改革一定要加强隐性课程的研究和实践，将显性课程与隐性课程有机地结合起来共同发挥教育作用。