课程类型是指课程设计的不同种类或方式, 它是由不同的设计思想产生的,因此,不同国家、不同时期、不同教育家对课程的分类标准及课程类型的划分是不同的。本节介绍几种国内外有一定代表性的课程类型。

一、分科课程

分科课程又叫学科课程, 是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平,分门别类地从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系,教学以各个学科知识为中心分科进行。

（一）学科课程的主要优点在于：

1. 以浓缩的形式概括了人类在各个学科领域探索的文明精华, 间接经验容量较大, 有利于人类文化遗产的系统传承;

2. 按照人类整理的科学文化知识的逻辑顺序, 结合学生身心发展的特点选定课程内容编制教材,有利于向学生传授系统的科学文化知识和结合知识传授的智能训练;

3. 系统的科学文化知识的传授有利于 学生继承学科课程知识本身所承载的人类伦理精神和价值观念; 有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。

（二）学科课程的主要缺点有以下几点:

1. 随着科学技术突飞猛进的发展, 科目繁多的学科课程致使总体课程体系过于庞大,也加重了学生的课业负担;

2. 学科课程以分门别类的方式组织和编排教材, 而学生的现实生活是完整的, 这种课程上的人为割裂造成了学生认知结构的破碎, 不利于学生综合能力的培养和发展;

3. 由于学科划分过细, 造成知识面过窄,内容偏深偏难; 

4. 各学科相互分离, 彼此孤立, 造成学习内容相互分离甚至脱节;

5. 学科自身的需要与学生的需要和兴趣往往有冲突,学科教师面临冲突时, 往往牺牲学生利益, 迫使学生服从学科的要求。

二、活动课程

活动课程是打破学科逻辑组织的界限, 以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

与学科课程恰恰相反, 活动课程的优点是重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造, 有助于学生解决问题能力的培养, 并增强他们已有的兴趣和生活经验。教学重心由教师转向学生, 充分发挥了学生的主体地位。但缺点也是明显的, 它不利于系统知识的学习和掌握, 教学缺乏系统性,在教学中有可能降低教师的主导作用。

相对于学科课程, 活动课程主要具有以下优点: 

1. 重视学生的需要与兴趣,尊重学生的主体性, 有利于学生学习的主动性、积极性的发挥;

2. 强调教材自身的生成性及对学生的心理组织的系统建构, 有利于学生在与文化、科学知识的交互作用的过程中,获得人格的不断发展;

3. 强调实践活动,重视学生通过亲身体验获得直接经验, 有利于培养学生解决实际问题的能力; 

4. 重视课程的综合性, 主张以社会生活问题来统合各种知识,有利于学生获得对世界的完整认识。

活动课程的缺点主要有:

1. 过分地夸大了儿童个人经验的重要性, 忽视系统的学科知识的学习,容易导致 “功利主义”,降低教学效率和质量;

2. 忽视儿童思维力和其他智力品质的发展, 往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序, 致使学生难于掌握全面系统的科学知识, 降低了人才培养的质量; 

3. 对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言,活动课程的组织较困难。

三、综合课程

综合课程是把几门相邻学科内容融合在一起而组织知识的综合传递的一种课程形式。在不同程度上打破了原有学科的学科界限, 实现不同学科内容的组合。可以说, 综合课程是社会发展、学科门类增加导致课程综合化趋势的必然结果。综合课程具体分为融合课程和广域课程。

（一）融合课程：把几门相邻学科的内容糅合在一起, 从而形成的一门新的学科课程。合并后, 原来的科目不再单独存在。新课程改革对综合课程进行了重点改革, 力度很大, 比如把历史、地理、公民融合为综合社会科, 把物理、化学、生物融合为综合理科等。

（二）广域课程：是合并数门相关学科的教学内容而形成的内容更广泛的 综合课程,是能够涵盖整个知识领域的课程整体。它旨在克服传统学科课程的偏狭性和封闭性以及经验课程的盲目性和实用主义。广域课程在范围上要比融合课程大, 它能打破学科限制, 把不相关的学科内容都整合起来。所以广域课程不是相关学科知识简单拼凑的 “拼盘”,而是不相关学科之间知识的内在联系与学生的心理特征相结合而组成 的有机整体。

（三）综合课程主要有以下几个优点: 

1.综合课程打破了学科间的界限, 有利于培养学生对事物的整体认识能力;

2.综合课程减少了课程的门类, 有利于减轻学生的负担; 

3.综合课程从生活、社会的实际出发, 具有较强的实践性,有利于培养学生的动手能力。

但问题是: 编写综合性的教材难度较大;对教师的知识结构和学科素养等提出了更高的要求。 

四、显性课程与隐性课程

显性课程：是指学校有目的、有计划地实施的各门学科课程和课外活动课程。它按照预先编制的课表实施, 是教材编制、学校施教、学生学习的主要依据。显性课程的最大特点是计划性, 可以说, 计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。

隐性课程：是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度, 是计划表上看不到的课程。它与显性课程、正规课程相对应,也称 “潜在课程” 或 “隐蔽课程”,是非正式的、非官方的课程。事实上, 所谓隐性课程实际上就是在学校的教育环境中,在教育教学活动过程中所发生的对学生的教育产生整体性影 响的课程。

具体来看,隐性课程包括以下内容:

第一, 物质方面的隐性课程, 包括学校中的建筑、设备、景观等。

第二, 制度方面的隐性课程, 包括学校的各项管理制度、规章条例、评价标准以及它们产生的影响等。

第三,文化心理方面的隐性课程, 包括师生关系、生生关系、校风、班风等。