课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容是由教育目的和各级学校培养目标决定的，课程内容的选择和组织既要根据课程目标进行，也要遵循人的身心发展规律。课程的编制、课程的实施以及课程的评价都是围绕着课程内容的安排及其结果展开的，课程内容的选择和组织取决于课程内容取向。

一、课程内容的取向

课程内容的取向是对课程内容的不同理解，体现了不同的教育目的观。

(一) 课程内容就是教材

课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待。学校教育大都是以向学生传授知识为主要目的，而知识的传递则以教材为依据。这样，课程内容理所当然地被认为是上课所用的教材。

把重点放在教材上，有利于考虑到各门学科知识的系统性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使课堂教学工作有据可依，所以许多教育工作者都不知不觉地采用这种取向。

但是，其弊端也是明显的，即使是以最合逻辑的形式整理好的最科学的教材，如果以既定的形式提供出来，在它呈现在学生面前时，也往往会消解其优点。

(二) 课程内容就是学习经验

这种观点主要是对前一种观点的批评和反思的基础上出现的。人们发现，将课程内容单纯看作教材，很容易导致 “重物轻人” 的倾向，即强调课程本身的严密、完整和系统，却忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。

学习经验既不等同于一门课程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动，而是指学生与外部环境的相互作用及其结果。这种课程取向认为: 决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者，学生之所以参与是因为环境中某些特征吸引他。所以，教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每名学生提供有意义的经验。

这种课程内容取向的优点在于能突破外部施加给学生的东西，有利于调动学生的主观能动性，强调已有的知识结构对课程内容起着重要的作用，从这个意义上说，学习的效果主要是受学生控制的，而不是由学科专家决定的。

(三) 课程内容就是学习活动

这种取向看到了前两种课程内容取向的局限。教材取向将课程理解为教材，教师容易把握，但易忽视学生; 学习经验取向考虑到了学生的心理结构和兴趣，但又给教师的教学带来了困难。为此，有些人提出了课程内容的活动取向。

活动取向的特点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习活动中的主动性。我国新课程改革就大大加强了活动课的比重，让学生亲自参加各种活动，主动探究，自主学习，从而发现问题，解决问题。

需要指出的是，活动具有分散的特点，虽然能调动学生的积极性，有利于提高学生解决问题的能力，但不利于系统知识的学习，效率也不高。活动课程只能起到一个辅助作用，还必须同教材学习紧密结合。

二、课程内容选择的依据和原则

选择什么样的知识作为课程内容传授给学生，促进学生的发展，为国家培养各类人才是课程理论与实践的重大课题。尤其在现代社会，新知识呈几何基数增长，更要严格、精心地选择课程内容，选择那些基础性的、学生知识结构中必不可少的知识教给学生。

(一) 课程内容选择的依据

1.课程目标

课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分，对课程内容的选择起着指导作用。内容归根结底是为目标服务的，内容是达到一定目的的载体之一，内容选择必须依照目标，即有什么目标，便有什么内容，课程目标是课程内容选择的主导价值取向。

2. 课程内容本身的性质

课程内容的选择要考虑到内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。所谓重要性，就是所选择的内容应是知识和文化中最基本的成分。所谓实用性，就是指课程内容在实际生活中要有用，不仅仅体现在日常生活中，也体现为未来长远发展的需要。所谓正确性，是指内容必须保证概念、原理、原则、方法等的正确。

3. 学生的身心发展水平

学生的身心发展水平决定了其对课程内容的接受程度。因此，在内容选择过程中，需要根据学生的特点确定内容的深度、广度和难度。一个时代的学生在其发展的基本阶段，学习哪些内容对其发展最有价值，这是一个很值得研究的基本问题。

4. 社会发展需要

学生个体的发展总与社会的发展交织在一起 。教育的基本功能在于人才的培养，最终促进社会的发展和进步，教育就是要促进人的社会化。课程内容必须考虑未来社会发展对人的素质要求。

(二) 课程内容选择的原则

1.目的性原则

课程目标是课程编制的各个阶段的先导和方向，内容的选择应该以课程目标为主要依据。基于人的全面发展的教育目的的总要求，教育内容的选择要具有全面性，要做到德、智、体、美、劳各育并举，忽视任何一个方面都会使学生的身心发展受到损害。

2. 基础性原则

基础教育的任务是为学生一生的可持续发展奠基，所选择的课程内容，应该包括使学生成为现代社会合格公民所必备的基础知识、基本技能和品德，也要包括学生以后继续学习所必需的方法和能力层面。现代社会，必须重视通过教学培养学生获取知识和选择知识的能力，以及在复杂的社会里自我调整和自我发展的应变能力。

3. 整体性原则

课程内容的选择，要符合社会发展和个体的身心健全发展需要的统一。在确定教育内容的范围上，就必然要把德、智、体、美等各育统一来实施，互相衔接，互相支撑，不可有所偏废。

4. 符合学生身心发展与认识规律的原则

学生的身心发展状况或者说学生的年龄特征，在一定意义上决定着课程内容的选定和设置。在课程内容的设置上，必须要以学生的年龄特征和身心发展水平为基本前提，违背了这个前提，必然会降低教育教学质量。

上述关于课程内容选择原则的论述，只是理论上的划分，实际上这些原则是统一的整体，是不可分割的。在课程内容的选择上，我们必须综合考虑、统筹兼顾，才能选出科学合理、符合实际的课程内容。

三、课程内容的组织

为了使学生的各种学习有效地联系在一起，使学习产生累积的效应，我们还需要对选择出来的课程内容加以有机的组织，使其起到相互强化的作用。课程内容的组织主要有纵向组织与横向组织，逻辑顺序与心理顺序，直线式与螺旋式。

(一) 纵向组织与横向组织

1.所谓纵向组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。

2.所谓横向组织就是要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。

(二) 逻辑顺序与心理顺序

1.逻辑顺序就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容。

2.心理顺序则是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。

两者应统一。一方面，课程内容应该考虑到学科本身的体系。每门学科各部分内容之间都有其内在的逻辑关系，一门学科本身就是一个概念体系。另一方面，课程内容是为学生安排的，如果不符合学生的认知特点，学生就难以接受，课程目标就难以实现。

(三) 直线式与螺旋式

1.直线式是指把一门课程的内容组织成一条逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。

2.螺旋式是指用某一学科知识结构的 “概念结构” 配合学生的 “认知结构”，以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计，在不同阶段上使课程内容重复出现，逐渐扩大范围和加深程度。

直线式与螺旋式都有利弊。直线式可以避免不必要的重复; 螺旋式则容易照顾到学生认知的特点，加深对学科的理解。两者的长处也正是对方的短处，因此，在课程内容的组织上要两者兼顾。