1.教学组织形式的沿革

教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求组合起来进行活动的结构。先后出现了个别教学、班级授课制和分组教学等教学组织形式。

（1）依能力分组，能力分组是按学生的能力、智力测验或学习成绩编班，有不同年级、不同班级间的分组 (打破年龄界限) 或班级内的分组。这种方式的优点是可弥补学生差异，适应学生不同的学习潜能和学习要求；但是也造成了学生的心理压力，使不同发展水平的学生无法交流，不利于学生的健康成长；不分级制：根据学生个人兴趣和能力安排课程，学习进度依本人速度而定，以成绩分班，没有年龄界限和标志。学生可能在较高一级的班级学习数学，而在较低一级的班级学习社会学。这种方法提高了学生的主动性，照顾到了学生的个体需要，但由于不易管理，可行性较差。

（2）依学科上课时间分组：①特朗普制：大班上课、小组讨论和个人独立研究综合在一起，各占上课时间的40％、20％、40％，避免了教学组织形式的固定划一。②活动课时制：不同学科和不同的教学活动可采用不同的时间，克服了班级、校级上课时间固定的缺点。这种教学组织形式的教室安排和课程表的编排比较麻烦。

（3）依个别差异分组：①个别教学：采用师生一对一的教学方式，并设计相应的学习内容，由学生自定学习进程。这样做成本较高，同时不利于学生的社会性发展，现在实行的个别教学多与集体活动相伴进行。②小队教：由两名以上教师共同负责一个班，平分班级的教学工作。这种方法需要小队老师具有较高的素质，合理安排教学时间与教学场合，合理调整学生组织结构。