一、教学过程的概念

教学过程不同于教育过程，它是教育过程的一个分支。教育过程包括德育过程、智育过程和美育过程等。

教学过程同课外活动过程、校外活动过程等并列为一个层次，是实现上述各过程的途径。

从时间流程来看，教学过程分三个层面：一是一门课程从开始到结束；二是一门课程的一章或一个单元从开始到结束；三是一节课从开始到结束。明确这三个层面有助于我们区分教学过程与教育过程。

二、教学过程的本质

1.特殊认识说

特殊认识说与一般认识说相对应，认为教学过程实质上就是学生的认识过程，但它不同于人类认识的一般过程，而是一种特殊的认识过程。

首先，学生是在教师的引导下认识事物。 

其次，学生所学知识大部分是间接经验，不是自己亲身实践获得的直接经验，而是前人方针的重要内容之一。

再次，已经经过验证的理论被学生掌握,避免了重复与失误的过程, 这是学生个体的认识不同于人类认识的特点, 同时学生个体与学生个体之间也有差异, 所以说,教学过程是一种特殊的认识过程。

2.发展说

教学过程的实质是促进学生的发展过程。尽管学生是在认识中获得发展，但发展高于认识。教学的目的在于培养人，在于促进学生德、智、体等几方面的全面发展。此种观点指出教学过程应使学生从获得知识技能为主的认识过程转变为促进学生发展的过程。

3.多质说

多质说认为，教学不是一个单纯的认识或发展的过程，而是多层次、多方面、多矛盾的复杂过程。教学过程必须是多维度、多类型的：从认识发展看，是特殊的认识过程；从心理角度看，是学生的发展过程；从信息研究看，是信息的流通过程；从控制论看，是传递与反馈的过程。

4.认识—实践说

教学过程是特殊的认识过程为前提。马克思主义认为，认识过程包括认识、实践两方面。教学过程也包括这两个方面：它是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动以及改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一过程。

此外，还有认识发展说和双边说，前者认为教学过程既是认识过程也是发展过程，后者则把教学过程看作教师教与学生学双边活动的统一过程。

三、教学过程的结构

教学过程的结构是指教学活动的内部各阶段与各环节相互作用的方式或次序。

（一）教学过程中的环节：

1.明确教学目标。 教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果标准，是由各门课程的课程目标、单元目标、课时目标所组成的。教学过程的第一个环节就是教师组织和引导学生设计和确定教学目标，提出适应于学生身心发展水平的具体教学任务，激发学生学习的需要和动机。学生要明确学习目标，在教师创设的情境中探索和判断，产生强烈的学习动机和求知欲。

2.教师引导学生开展学习活动。 包括四个亚环节: ① 感知。掌握教材必须以感性认识为基础，学生通过感知使新事物在头脑中形成反映,获得表象；②理解。初步地将事物的表象与本质联系起来，形成正解的概念，通过学生已有的认知水平，内化为内在的知识；③ 巩固。即引导学生将所学知识牢固保持在记忆里；④ 运用。

3.对教学结果进行检查评定。 在此环节中，教师要对学生的成绩进行分析，其中包括情感、认知、技能等。学生也要对自己的进步状况自行检查，及时纠正问题，使自己在德、智、体、美等诸方面获得最好的发展。

（二）教学过程中的基本关系

1.直接经验与间接经验的关系

直接经验就是个体在生产生活中直接获得的经验，但如果个体将他人的直接经验以结论的形式直接拿来应用，那么对他来说，这一经验就是间接经验。个体的发展过程就是不断丰富经验的过程。直接经验在个体认识发展中具有如下特点: 一是认识过程的完整性。直接经验来源于个体的社会生产生活活动，个体在实践中获得对某一事物的感性认识，然后上升为理性认识，进而揭示出规律，从而能动地指导实践。

间接经验在个体认识发展中具有如下特点: 一是高效率。个体可以在短短十余年里继承人类数千年积累的文化成果中的精华，从而使人类一代代始终站在前人的肩膀上前进。

对学生来说，直接经验与间接经验都是重要的。教学要以间接经 验为主，以直接经验为辅。学程的有限性要求教学必须坚持以间接经 验为主只有如此才能完成传承文明的使命，实现个体的社会化。同时，如果个体在某一领域完全没有直接经验，那么间接经验的学习也将受到影响，以直接经验为辅也符合个体心理发展由形象思维向抽象思维过渡的规律。

2.知识与能力的关系

个体对人类在社会实践中取得的文化成果继承得越多，便越有知识，而能力体现于个体运用知识解决实际问题的过程之中；并且，个体在解决问题的同时，也创造着新的知识。可见，知识与能力互相依存，互为因果，二者是辩证统一的。学习知识是培养能力的基础，发展能力并学以致用是学习知识的目的。但是，学得多未必能力强，正如人吃得多未必体质好一样。知识转化为能力需要两个条件：一是要保证教学内容与方法的科学性。二是要帮助学生能够乐学并善学。

3.智力因素与非智力因素的关系

智力是人的一种综合认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等因素。非智力因素则包含了除智力以外的所有的其他心理因素，如兴趣、情感、意志和性格等。人的心理发展包括认知、情感与意志的发展。认知是情感与意志发展的基础，情感与意志结构比认知结构更为复杂，对个体的认知活动也具有深刻的影响。所以，智力因素与非智力因素互相影响， 相辅相成。智力是情感、态度与价值观形成的基础，反过来，情感、态度与价值观的发展也深刻影响着智力活动的水平。在教学活动中，教师不仅要传授知识，更要陶冶情感，锻炼意志，帮助学生形成完善的人格。因此，教师不仅要关注学生智力的发展，也要关注学生非智力因素的发展。

4.知识教育与思想道德教育的关系

知识教育与思想道德教育不是同一层次的概念。知识教育主要发 展个体的智力，而思想道德教育则是营造个体精神家园、塑造个体完善人格的载体。知识的教育为思想道德教育确立了认识论基础，而思想道德教育比知识教育复杂得多。

作为全面发展教育的灵魂的思想道德教育，一方面要以知识教育为基础，另一方面要统领知识教育，为知识教育提供正确的价值方向。

处理知识教育与思想道德教育的关系，要坚持两个原则:一是要坚持在知识教育中渗透思想道德教育，努力发掘各门学科知识中的思想道德内容，在坚持科学性的同时注重思想性。