一、智育的概述

智育是教育者有目的、有计划地向学生传递系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育。

人们常常把“智育”与“教学”两个概念相混淆，认为智育就是教学，教学就是智育，这在理论上是错误的，在实践中也曾给教育工作带来不良影响，智育与教学既有联系，也有区别。

首先，从二者的性质看，作为全面发展教育的组成部分，智育与德育、体育、美育、劳动教育共同构成了一个完整的教育体系，学则是实施上述“各育”的基本途径；

其次，从二者各自完成的任务，智育有其自身特殊的任务和内容，侧重于传授知识、培养技能、开发智力，教学作为人的全面发展教育的共同途径，不仅要实现智育的任务，还要传递其他各育的内容，完成其他各育的任务。

二、智育的价值意义

（一）智育是继承、传递社会文明的条件

（二）智育是培养科技人才的手段

（三）智育是实现全面教育的基础

三、智育的任务与内容

（一）智育的任务主要有三个方面：

1.向学生传授系统的文化科学基础知识；

2.培养训练学生形成基本技能；

3.发展学生智力。

知识的传授、技能的形成、智力的发展三者是相互制约、相互促进、相互渗透的关系，构成了一个不可分割的整体，学校智育应从整体上把握这三大任务。当今科学发展速度加快，信息量剧增，知识爆炸时代要求学校不能仅仅把知识传授当作唯一任务，更要全面发展学生的智力，促进其思维发展，培养创新能力。

（二）智育内容

智育内容的确定一般都主要遵循两种基本原则，一种是基础型原则，学生所学的是在未来的社会生活中常用的、能为进一步学习打基础的课程；另一个是全面性原则，即指课程的内容应该包括自然的社会的和思维的等方方面面的课程。

四、智育实施中的主要问题

（一）智育内容过窄、过深

我国智育的内容存在着过窄、过深的问题。首先，学生学习的内容被窄化，地位平等的各学科被分成三六九等，如中考科目与非中考科目、高考科目与非高考科目，没有被列入考试范围的基本被忽略。例如文学名著、前沿科学，甚至那些与生活息息相关的常识学生也知之甚少。其次，中国学生在小学阶段学的知识甚至比国外一些中学生还要多，有些知识对这个年龄段的学生来讲并不是必须的。基础教育阶段应教给学生最基础、最基本的知识，让学生在掌握知识的过程中学会学习、发展智力。

（二）忽视学生的实践与创新

在目前的升学考试冲击下，教育对人的培养只注重知识的传授和记忆，只是训练学生的应试技巧，考什么就教什么，一切学科都有标准答案，一切也都以标准答案为导向，教育变成了只有“句号”，没有“问号”的教育，学生的好奇心、思考能力、探究兴趣被一点点的磨灭，变得迷信书本、迷信老师，只能机械运用所学的公式、定理解决问题，难以提出有价值的问题，而正确的提出问题才是最重要的。

上述问题的出现主要是由应试教育造成的，学校、教师只重视知识的传授，轻视实践能力的培养，甚至排斥和考试没有关系的实践活动，为了应试与分数，学生不得不去掌握过窄、过深的知识，这不仅造成学生不必要的负担，而且使学生丧失了独立思考的能力与创新创造精神。不过令人乐观的是，随着教育改革，越来越多的学校已经设立了综合课和综合实践活动，强调多学科的整合及课程与实际生活的紧密联系，在广阔的空间里充分实践所学的知识，在实践中发现问题、提出问题、解决问题。