一、学前儿童家庭教育的内涵与特点

（一）学前儿童家庭教育的内涵

 学前儿童的家庭教育有广义和狭义之分。广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育。在家庭生活中，实际上不仅父母或其他年长者要对学前儿童实施教育、施加影响，而且他们还会受到学前儿童的教育和影响。因为家庭不但是对青少年和儿童进行基础教育、人格教育，促使他们“社会化”的场所，也是中老年人接受终生教育和继续“社会化”的场所。例如，父亲、母亲不是一开始就会做父亲、母亲的，儿子的出生、成长也是父亲、母亲向人生中新的角色迈进的开始，从孩子呀呀学语到蹒跚学步，很多爸爸妈妈因此而开始追忆自己的成长历程，从而更加理解了为人父、人母的喜悦与不易，这不能不说是学前儿童对父母最大的影响了。

狭义的学前儿童的家庭教育，则指的是在家庭生活中，由家长(主要是父母或其他长辈)对学前儿童进行的教育和施加的影响。不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，但都发生在家庭生活之中，并以亲子关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极地影响儿童，把儿童培养成为社会所需要的人。人类社会发展的历史就是一部充满了创造和发明的历史，跨入21世纪的今天，社会更需要具有创新能力的人。在本书中，我们所探讨的学前儿童的家庭教育是从这种狭义的层面上来进行的。

（二）学前儿童家庭教育的特点

1、时代性和社会性

首先，在不同的历史时期，由于国家政策、经济水平、家庭结构等因素的不同，学前儿童的家庭教育呈现出了不同的特点。例如，在20世纪50—70年代，我国的家庭中教育对象是子女数量多，教育的内容以文明礼貌、艰苦朴素为主，而到了80—90年代，则发生了许多变化，独生子女成为学前儿童家庭教育的主要对象，创造教育、情感教育成了学前儿童家庭教育的重要内容。

其次，在不同的国度，由于政治制度、文化观念、教育体制等因素的不同，学前儿童的家庭教育也会表现出不同的特征。例如西方父母普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论是父母、老师还是亲友，都没有特权去支配和限制他的行为，在大多数情况下都不能替孩子做选择，而是要使孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下说什么话，父母都要仔细考虑，尊重和理解孩子的心理。而中国父母则大都要求孩子顺从、听话。

再次，在同一国家的不同区域，由于开放程度、生活水平的不同，学前儿童的家庭教育也展现出不同的特点。例如，在我国沿海经济发达地区，许多家长都非常重视对孩子的教育投资，不惜一切代价让孩子参加各种兴趣班，学习舞蹈、英语、钢琴等，但在经济较为落后的内地，众多家长却更为关注对孩子的保育投资，只求孩子能吃得好、穿得好，也无暇顾及甚至没有意识给孩子创造更好的家庭教育环境与条件。    

2、广泛性和深刻性

在每个家庭里，每对夫妻，只要有了子女，就有承担教育的责任；反之，每个年幼者则都必须接受年长者的影响。即使在特殊类型的家庭里，或是在特殊时期的家庭里，这种教育也都毫不例外地、广泛地存在于家庭生活中。总之，凡是有家庭的地方，就有家庭教育的存在，有多少个家庭，就有多少个家庭教育的场所；有多少个家长就有多少个教育者。家庭教育这种极为广泛的群众性，是任何教育形式都无法比拟的。这是家庭教育范围广泛性的主要表现。而且家庭教育的场所，并不限于家庭之内。凡有家庭成员共同活动的地方就有家庭教育的课堂，如娱乐场所、劳动场所等等。而家庭教育所涉及的内容，所采用的手段和方法，也都是广泛的。这是家庭教育范围广泛性的又一表现。

由于家庭教育的广泛性，儿童在家庭—这个成长的“第一环境”里接触、观察、获取了大量的知识。在这一环境中所接受的教育影响，先入为主，为儿童继后接受其他影响有了一种“准备状态”，奠定了其一生受教育的基础。儿童在家庭教育影响下形成的最初经验和最初主观能动性，成为铭刻在心的难以磨灭的印迹，对他们以后个性发展都有深刻的影响。儿童的生活习惯、语言发展、行为模式、道德观念、性格情操都与儿童在“第一环境”所获得的经验有关。就是在他们完全具备了独立性和能动性以后，家庭仍发挥着过滤器的功能。其他教育形式施加给儿童的各种影响，都是儿童以早期在家庭中获得的知识作为参照物．经过比较选择而吸收的。儿童不断把自己的价值观和经验与家庭群体的经验相对照，并依照家庭教育灌输给他们的价值观，修正自己的经验．建立起循环往复的反馈系统。因此，即使当子女走出家庭，独立生活，在扩大了的社会文化背景下，不再把双亲作为唯一影响源时，家庭教育的影响仍在许多方而左右着他接受整个社会文化影响。家庭教育的深刻性可见一般。

3、亲情性和感染性

家庭是以血缘关系为纽带的，这种血亲关系，是人与人之间最富感情、最为亲近的人际关系。这种天然的情感作用特点是其他任何教育都不可能具有的。“人之情性莫爱于父母”我国战国时期思想家韩非的这句话道明：人与人之间的感情不可能超过父母与孩子之间的感情。马克思也曾指出：“还有什么比父母心中蕴藏着的情感更为神圣呢?父母的心，是最仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的光焰照耀着我们心灵深处的意向!”可见，父母之情在家庭教育中具有强大的感染力和号召力。

家庭的这种情感感染作用，首先受到父母与孩子之间的感情亲密程度的制约。父母和孩子的感情越深厚，感化作用就越强，威力就越大，反之，父母和孩子的感情越淡漠，感化作用就越弱，威力就越小。正如我国古代教育家颜之推所说的那样：“同言而信，信其所亲；同命而行，行其所服。”其次还受到孩子年龄特征的制约。孩子年龄越小，情感越多变，对父母就越依赖越依恋，感染作用就越大，效果就越显著，反之亦然。例如，有对夫妇由经常当着年幼孩子的面吵架，发展到天天打仗闹离婚，当幼儿园教师在班级要求幼儿画“我的一家人”的主题画时；这个孩子却画出了这样一幅图：在爸爸(高举着拳头，站立)和妈妈(张大着嘴巴，站立)中间，有个瘦小的女孩躺在地上。教师看了以后，不解地问她：“这个小女孩在干什么?”她说：“这个小女孩快要死了。”教师又问她：“为什么这个小女孩快要死了?”她说：“因为她的爸爸妈妈马上就要离婚了。”透过这幅画，我们可以看出，孩子对于父母情感的变化是非常敏感的，并在情绪上受到了严重的影响，出现了情感上的消极共鸣现象，俗话说“孩子的脸是父母关系的晴雨表”，讲的就是这个道理。

4、针对性和随机性

学前儿童家庭教育的针对性是指父母对子女的教育是有的放矢、对症下药、从实际出发的，做到因人、因时、因环境的转移而随时调整自己的教育内容，选择适当的教育方法。“知子莫如父”正是形象地说明了最了解孩子的人不是别人，而是作为一家之长的父母。孩子一来到人间，就和父母朝夕相处。共同的生活，使父母有大量的时间和充足的机会去观察孩子的言行，了解孩子的喜怒哀乐，因人而异地施加教育。今天的学前儿童绝大多数都是独生子女，加上双休日的实行，使得父母有更多的时间、更旺盛的精力去深刻地理解孩子的心理，准确地把握孩子的个性，对孩子因势利导，因材施教，长善救失，强化家庭教育针对性的特点。例如，妈妈和孩子在交谈的过程中，发现了孩子在幼儿园不会交际，经常被小朋友欺负而又不敢告诉老师的情况，妈妈及时地和老师沟通，观察孩子在幼儿园的表现，帮助孩子积极的和小朋友交往，改善孩子在人际交往方面的劣势。

与此同时，学前儿童家庭教育还表现出了它的随机性。父母究竟应该对孩子进行哪些方面的教育，如何进行这些教育，并没有固定的模式和程序，都是由父母自己决定，自行解决的，其中父母的价值观、职业观、文化观、儿童观和教育观等因素起着关键性作用。例如，有一个小孩的家长要培养孩子的兴趣、爱好，让孩子学画画，弹钢琴，但是孩子都不喜欢，由于家长的威逼，这个小孩儿一度没精打采，对父母产生了强烈的抵抗情绪，不爱学习，闷闷不乐，可是慢慢的父母发现，这个小孩很喜欢汽车，车上路过的汽车孩子能准确地辨认出车的牌子，原来这个小孩儿的爸爸是个汽车迷，他的家里收集了很多汽车的模型，久而久之，孩子就喜欢汽车了，父母没有再反对孩子的这一兴趣，反而和孩子一起收集图片，制作模型，现在这个孩子已经成为同龄孩子中的小小专家了，对于其他东西的兴趣也与日俱增了。

学前儿童家庭教育的随机性还体现在不受时间和空间的限制，可随时随地对孩子进行教育。“遇物而诲”、“相机而教”是我国家庭教育的优良传统，今天仍应继承发扬。父母既可在家庭的生活、交往、消费等多种活动中对孩子施加相应的影响，也可在家庭生活的其他各个方面、各个层面、各个角度给予孩子及时的教育。

5、连续性和一贯性

学前儿童的家庭教育还是一个连续个断的、终生的教育过程。人类个体实现社会化，是一个”系统工程”，这一系统工程从出生到终老都在进行，又都离不开家庭。学前儿童自不必说，就是到了“而立”之年、“不惑”之年、“知天命”之年，只要上有双亲，下有儿孙，便有家庭教育存在。而且孩子从家庭到幼儿园，不论是生活环境、教育内容，还是教师、同伴等都发生了很大的变化，但家庭的生存空间、教养条件、家长等情况，一般来说，不会有什么变化或基本上没有变化。家庭生活的稳定性和连续性本身就是在对孩子进行一致性和一贯性的教育，这种持续不断的、反复进行的教育，有利于孩子形成良好的行为习惯。家庭教育的连续性，使得父母能更好地随着孩子年龄的增长和生理心理特点的变化逐步提高对孩子的教育期望和要求，由浅人深、循序渐进地促进孩子的发展。因为这些基本生活习惯的养成，性格的形成，技能的训练，都需要有一个长期的、反复的过程。比如父母要教会子女使筷子，没有—年半载，千百次的练习是不成的。

6、权威性和专制性

在学前儿童家庭教育过程中，家长在子女身上体现的权力和威力比较明显。父母与子女的血缘关系、供养关系和情感维系关系，子女在伦理道德和物质生活上对父母的依赖，以及家庭成员根本利益的一致，决定了家长对子女有很大的制约作用，因此，子女对家长的言行教诲容易听从和信服。处于学前阶段的孩子，身心方面各种需求的满足都不得不依附于家长，家长在家庭中的这种独特地位和作用，决定了他在孩子心目中享有崇高的威望和威信，使孩子能够做到“有令则行，有禁则止”，这是家庭教育的一大优势。家长是否能维护自己的权威，与其是否能严格要求自己，爱岗敬业，时时处处为孩子作表率有关。苏联教育家马卡连柯说得好：家长的权威，主要基础只能建立在父母的生活和工作上，建立在父母的公民面貌和父母的行为上。家长能否正确运用自己的权威，还与其是否能尊重孩子，爱护孩子，对孩子宽严并济，成为孩子的良师益友有关。此外，家长还要注意不通过“家长制”统治孩子，不滥用“权威”吓唬孩子，不动用“家法”体罚孩子，以免形成对立关系，阻碍孩子的发展。     

二、学前儿童家庭教育的作用

家庭是幼儿生存和发展的最初的、也是最基本的社会生态环境。父母的养育作用和养育行为是家庭这一环境最主要和最活跃的因素。这一点在大多数社会形态、民族、地区、文化中均如此。家庭环境和父母作用为幼儿提供了生存和生长的物质条件，为幼儿提了适应生存和生长的感情环境和促进幼儿智能发展的刺激环境。父母是幼儿抚养者、日常生活的主要照料者和主要的陪伴、教育者。

（一）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育

1、胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障

学前儿童的家庭教育的作用体现在胎儿的保健和保养上。

首先，孕妇注意避免对人体有害的因素可以控制不健康胚胎的产生。很多因素对胎儿的发育产生重要影响，比方说，一些药物、化学物质、尼古丁、咖啡因、酒精、麻醉品等。世界卫生组织1998年在有关电脑屏幕工作环境中，有些因素可能影响妊娠结局。研究表明，孕妇每周在电脑前工作20小时以上，流产率会增加80%，畸形儿出生率也会增加。

其次，孕妇注意摄取各种营养，能够保证胎儿正常的成长。在怀孕期间，母亲能量需要与新陈代谢都会发生变化，正在发育的胎儿的出现意味着母亲需要增多10%-15%的热量，孕妇不仅要提高对蛋白质的吸收，而且要提高对重要矿物质（例如，钙、镁、铁与锌）以及维生素（主要是B、D与E）的吸收，为孕妇所推荐的膳食供应要超出为那些没有怀孕妇女的25%到50%。美国研究员布莱恩等人提出：“人的大脑在子宫里就开始生长，…如果在那个时候没有足够的营养以利于它的生长，那么，损伤或者畸形就有可能出现，而这在将来的日子里是无法挽救的”。

再次，孕妇保持积极的情绪有利于胎儿的健康发展。现代医学证明，积极的情绪可以增加血液中有利于健康的化学物质，而消极的情绪则会使血液中有害于神经和其他组织的化学成分增加。如孕妇在情绪紧张的情况下能激起植物性神经释放出一种叫乙酞胆碱的化学物质，促使肾上腺皮质激素的分泌，有明显的阻挠胚胎某些组织的联合作用，因而容易导致胎儿发生唇裂、愕裂和其他器官发育畸形。国外有资料报道，发育异常中有74%与孕妇的这种消极情绪有关。大量的科学资料还表明，孕妇在恐惧、愤怒、烦躁、哀愁等消极情绪下，身体的各种机能都会发生明显变化，从而导致孕妇血液中所含化学物质的变化，以致影响胎儿的身体和大脑的发育。

2、婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障

学前儿童家庭教育的作用表现在婴儿的养育和训练上。

首先，充足的营养保证了儿童正常发育。婴儿时期严重的蛋白质缺乏有时被称为“恶性营养不良”——“渥休可尔症”，在严重情况下，其典型特征是非常消瘦、发育十分迟缓（个头非常矮小）、无精打采、反应迟钝而且有时出现死亡。在程度较轻的情况下，它影响在童年时代晚期的身体尺寸更小与认知缺陷上。尤其值得一提的是，母乳为婴儿提供了最好的营养品，保证了儿童的健康生长。科学告诉我们，母乳是大部分新生儿最好的事物。它正好包含了营养物的合理组合，脂肪与热量的比例合适，矿物质与维生素的多样性达到了完美的程度，此外，对婴儿来说，母乳比牛奶更容易吸收，并且导致过敏性反应的可能性更小，为婴儿提供了一个对抗感染与疾病的免疫措施。

其次，肌体的接触和轻微的运动，会提高婴儿感官的灵敏度和动作的协调性。母婴儿之间的关系也可以影响婴儿的生长发育。格林斯潘与利耶伯曼说，婴儿有两种任务。一种是生物学上的任务，在生物体所需要的条件与它所“同化“的内容之间的平衡。一种是，与保持“体内平衡”具有十分紧密的关系，涉及形成依恋关系——通常是开始时与主要保育员建立依恋关系。“新生儿必须与他们的母亲之间形成一种纽带”，“如果他们将要受到这种他们成长与发展所需要的支持、保护与舒适。”（Leon，1992）。母亲与婴儿在关键期内彼此紧密接触，这段时期内缺乏适当的经验，“纽带关系”可能就不会发生，没有建立强烈的母婴纽带关系对儿童未来的社会适应性与情感的健康发展具有有害的作用，并且可能与儿童虐待或者“成长失败”这样的事情紧密相关。“成长失败”，或者“没有茁壮成长”（FTT）——也被成为“母爱剥夺综合症”——在这种状况中，明显正常的婴儿没有能够增加体重，跌入正常儿童底部的3%，无精打采、缺乏食欲、总是生病，而且还会出现更加极端的表现形式甚至死亡。

（二）家庭教育促进了学前儿童智力潜能的最大发展

1、有助于儿童智力的发展

遗传因素是智力发展的背景，它决定了智力发展的可能的范围；而环境因素则决定了智力将落在这一范围的哪一点上，即决定了智力发展的具体程度。对于学前儿童来说，最主要的环境因素就是家庭。

影响智力的具体环境因素有两个：一个是营养，一个是环境刺激。

营养，尤其是出生前后有机体的营养水平，在智力发展中起重要的作用，因为营养首先是脑发育的不可缺少的条件。有研究表明，器官生长有细胞数增加和细胞体增大先后两个阶段。第一个阶段中，营养不足会使细胞数增加不足，而一旦错过这一阶段，细胞数就不再会增加。因此发育早期缺乏营养会损害脑的发育，从而影响智力。已有确凿证明表明，因营养不良而死亡的婴儿，脑内脱氧核糖核酸这种供染色体复制以使细胞增殖的必需成分含量非常缺乏。

环境刺激是否丰富多样与智力有很大关系。有研究证实，孩子6个月时的智商，与他同母亲一起交往所占时间总量之间有很大相关。母亲的音容笑貌，她的亲抚与嬉戏，对婴儿是极其重要的环境刺激。它们作用于婴儿的各种器官，并且与各种特定情景相联系。这一切对婴儿认识、把握外部世界并发展各种能力，有极大益处。除母亲的影响外，其他环境刺激，如玩具、与人的交往，与种种环境的接触等，都有助于智力的发展。不仅环境刺激的量对智力发展有影响，环境刺激的质也极大地影响着智力。母亲得法的哺育、教养、能启人心智的玩具，都是有助智力发展的高效催化剂。

因此，家长可以通过营养和环境刺激等环境因素促进儿童智力的发展。中科所上海生理所一些科研人员通过实验研究，在1999年为教育部门所做的“脑科学与儿童认知能力发展”的咨询报告中提出：要使孩子将来变得更加聪明，家长在学前期对孩子进行智力培养显得尤为重要。

2、能取得事半功倍的效果

学前期是儿童智力飞速发展的时期，即智力的关键期。在人的某一时期，人对外界刺激的变化特别敏感，容易接受特定影响而获得某种能力，这一时期就是能力发展的关键期，也称为“敏感期”、“最佳期”。如果把儿童在17岁所达到的普通智力水平看作100%的话，那么，从出生到4岁就获得50%的智力，4-8岁又获得30%的智力，而余下的20%的智力是在8-17岁获得。智力有关键期。不少学者探讨了人类智力发展的关键期，平特纳认为“从出生到5岁时，智力增加量快，5-10岁，生长虽然没有如此之大，但是仍然是固定的，并且是容易测量的。再后的5年，生长就逐渐减少。”皮亚杰认为，从出生到4岁是人的智力发展的决定时期。美国心理学家布鲁姆提出“5岁前是儿童智力发展最为迅速的时期”的重要假设：如果把17岁所到的普通水平看作100%的话，那么从出生到4岁就获得了50%的智力，4-8岁获得30%，最后的20%的智力则在8岁到17岁时获得。这就是说，儿童在学前期的智力发展几乎能达到普通智力水平的80%，而儿童出生后的头4年智力发展的速度更为惊人，几乎等于随后的13年。

抓住儿童智力的关键期实行教育，就能够大幅度提高儿童的能力，相反，假如如果这些能力在关键期里得不到发展，以后的发展会非常困难，甚至永远得不到发展。有人曾做过早期儿童隔离实验，即把儿童隔离于暗室，不给外界刺激，结果发现，儿童机能逐渐衰退，直至变得痴愚。科学家还发现，那些在婴幼儿时期被遗弃或被野兽哺育的儿童，在被发现后，即使给予适宜的生活环境和教养，他们的智力仍停留在很低的水平上。

因此，家长重视早期智力教育，不失时机地给学龄前儿童充分发掘智力潜能的机会，会使他们不虚度智力发展最宝贵的年龄阶段，为以后智力的优异发展打下良好的基础。    

（三）家庭教育促进了儿童社会化的进程

1、有助于学前儿童掌握语言

语言是人类人际交往的工具。在儿童的语言发展过程中，父母作为敏感的、适应性的教师的作用非常明显。儿童获得的说话方式、习惯用语、发音以及周围人其他的语言特征清楚地证明了学习在语言获得中的作用，父母为儿童提供了口头言语和非口头言语的正确模型，以及使用精巧规则进行信息交流和对话的范型，而且，父母也是对儿童用言语进行鼓励的强化者。比如，波义德指出，对其孩子说话时所用的语言——“适婴语言（妈妈语）（在十分敏感的年龄阶段使用的以儿童为中心的语言，或者称适婴母亲语言）——与他们在非常正常的情况下与成人交谈使用的语言有着明显的不同。”因为，母亲倾向于使用更简单、更短和更多重复的语言，她们缩减了语言的复杂性，对孩子的语言进行伸展。莫尔克指出，大多数对语言的伸展是地儿童语言的一种矫正，这种矫正对儿童早期的言语学习尤为重要。

2、有助于学前儿童了解社会规则

学前儿童要成为社会人，必需掌握一定的社会准则、行为规范和道德意识，等等。按照社会学习理论的观点，人的社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，影响儿童社会行为发展主要因素是环境。家庭是儿童接触最早和最多的环境，那些社会规则通过家庭传递给儿童，家长的言行对孩子有极大的影响。

首先，儿童天生爱模仿，儿童的很多社会行为是通过观察学习家长的行为而获得和改变的。因此，家长树立好的榜样，可以帮助儿童形成良好的社会行为。例如， 1961年，班杜拉等人进行了攻击反应实验，被试为72名3-5岁的儿童。每次实验者将一名儿童带入实验室。实验室内的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一个成人站在那里，在一种条件下，儿童看到儿童拿起娃娃，拳打脚踢。同时还喊着：“打你的鼻子”“打倒你”。在另一种条件下，儿童看到成人只是安静地收拾修理工具，而没有攻击玩具娃娃。然后，把儿童带到另一个装有玩具的房间，让儿童单独玩耍玩具20分钟，实验者通过单向玻璃观察儿童的反应，结果发现儿童倾向于模仿成人动作，那些观看成人攻击行为的儿童对玩具又打又踢，还说了些侵犯性的话。美国科学家维克勒马等人在访问了330名少年儿童及其父母，了解他们在饮食、运动、吸烟等方面的习惯以后，发现：这些孩子不仅在总体上效仿他们父母不健康的生活方式，而且还在性别上有所表现，如“男孩不健康的生活方式常常与父亲的生活方式更为相似，而女孩则更可能效仿母亲的行为。

其次，儿童内部没有形成评价行为的正确的道德标准，其道德意识也是通过成人的行为而形成。因此，子女的道德水平从某种程度上反映了父母的道德素质，具有较高道德情操的家长有助于子女形成良好的道德感。美国心理学家柯尔伯格提出儿童道德的发展要经历前习俗水平、习俗水平和后习俗水平三个水平，而学龄前儿童处于第一个水平，这个水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系，包括两个阶段，一是服从与惩罚的道德定向阶段，这一阶段的儿童以惩罚与服从为导向，由于害怕惩罚而盲目服从成人与权威。道德判断的依据是是否受到惩罚，认为凡是免受惩罚的行为都是好的，遭到批评、指责的行为都是坏的，缺乏是非善恶的观念。二是相对的功利主义的道德定向阶段，这一阶段的儿童对行为好坏的评价首先是看能否满足自己的需要，有时也包括是否符合别人的需要，稍稍反映了人与人之间的关系。例如，有些小孩喜欢说脏话，而实际上他们根本不能理解其中的含义，这时，只要家长明确告诉他们这样不对，而且为他们树立好的榜样，就可以纠正小孩的这种行为。

3、有助于孩子形成健全的人格

学前期是儿童形成的重要时期，家庭教育起着关键作用。儿童在探索世界，形成人格的时候，需要家长的支持。埃里克森的人格发展阶段论把人格的发展分成了8个阶段。其前三个阶段的是年龄范围为从出生到学前期结束。

第一个阶段，“基本信任对怀疑感”，持续时间为大部分婴儿期。该阶段的主要任务是发展对这个世界的足够的信任，从而能够走出去主动探究这个世界。在整个阶段，对婴儿生活最重要的方面，是重要照料者—母亲对他们的影响而形成的，其中主要不是依靠营养的数量，而在于母子关系的质量，母亲对孩子细心照顾，敏感地满足他的需要，便造成孩子的信任感。建立信任感的婴儿将来在社会上可以成为易于信赖和满足的人，否则，容易成为不信任别人和苛求的人。

第二个阶段，“自主性对羞怯和怀疑”，大约在学前期的第一年，到了这个阶段，儿童开始发现他们应该对他们自己的行为负责，这与他们意识性的发展，以及对别人的意图的认识紧密联系在一起。然而儿童显然需要持续的保护，年幼儿儿童不能被允许不受监督和不受控制地进行探索。这是孩子爱与憎、合作与专断、自由表现或控制自己的决定时期。这时期有了自信心，将会变成永久的自豪；否则，失去自我控制或外在过度控制将会变成永久性羞怯与怀疑，因此，对孩子掌控有度的父母有利于儿童形成自信。

第三个阶段，“主动性对内疚感”，时间范围为余下的学前阶段，儿童对自己能力的新的意识使其产生了主动感，谋求自我管理。但儿童仍有从其他人——尤其是父母那里获得舒适和安全的需要——来保持对自己的控制和责任。因此，鼓励孩子探索、对孩子有充分信心的父母有利用儿童形成主动的性格。

（四）家庭教育提高了儿童的审美才能

在学前期，家长对孩子进行审美教育非常重要，苏联教育家苏霍姆林指出：“儿童时代错过了的东西，到了少年时代就无法弥补，到了成年时期就更加无望了。这一规律涉及孩子精神生活的各个领域，特别是美育。”

1、陶冶了孩子的性情

美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验，也有一个社会化的过程。儿童天生喜欢美好事物，在环境和教育的影响下，他们逐渐形成审美的标准。孩子对艺术的感情源于父母，一个孩子如果每天都能生活在丰富的家庭艺术环境之中，那么他就会心情愉快，喜欢艺术。国外有人做过一个实验：一个爱好古典音乐的年轻夫妇，在儿子出生后不久，每天都让他听几个小时的巴哈第二组曲：三个月以后，儿子开始时跟着音乐的节奏手舞足蹈，随着乐曲节奏的加快，到达高潮时，儿子的动作也变得更快、更活跃，而音乐一停，儿子就表示出扫兴的样子，且在儿子发脾气时，只要父母一播放这种音乐，儿子马上就会安静下来。

2、发展了孩子的特殊才能

儿童是天生的艺术家，但是随着年龄的增长，孩子独特的对美的欣赏能力逐渐会下降，在这个时期，家长对儿童特殊才能适当的引导和熏陶，可以事半功倍。莫扎特之所以能在6岁时多次进行旅行演出，并轰动了当时的维也纳艺术界，最终成为奥地利的著名音乐家，不仅是由于他出生在一个音乐之家，从小受到家庭的熏陶，更重要的还在于他的父亲善于发现孩子的才华，并给予及时的教育，使他在3岁时能在琴上弹和弦，4岁时能识谱，5岁时能作曲。