【学习目标】

1. 了解英国学前儿童家庭教育的特点。

2. 学会汲取英国学前儿童家庭教育中的先进理念与实践。

家庭是孩子成长的摇篮，父母及其他家庭成员的观念与行为，对孩子道德意识的养成起着决定性的作用。英国家庭教育在西方各国中是较有特色的。

一、把餐桌当成课堂

鼓励孩子自己进餐。孩子长到一周岁至一周岁半时，开始喜欢自己用汤匙喝汤吃菜。绝大多数英国家长认为，孩子想自己进食，标志着一种对“人格独立”的向往，完全应给予积极鼓励。家长杜绝孩子偏食、挑食。英国人普遍认为，一个人偏食、挑食的坏习惯多是幼儿时期家长迁就造成的，因而他们特别重视孩子幼儿时期的偏食、挑食情况，如幼儿一个劲儿地只吃某种菜而对其他菜不屑一顾时，家长往往会把此菜收起来。他们还认为，餐桌上对孩子的迁就，不仅会影响孩子摄入全面、充分的营养，而且会使孩子养成人性、自私、难以自控等人见人厌的性格。

从小学习用餐礼仪。英国孩子一般2岁时就开始系统地学习用餐礼仪，4岁时就学会用餐礼仪了。进餐前后让孩子帮忙做事。稍大一些（比如5岁左右）的孩子都乐于做一些在餐前摆放餐具、餐后收拾餐具等力所能及的杂事。这样既可以减轻家长的负担，又让孩子有一种参与感。英国家庭素有“把餐桌当成课堂”的传统，从孩子上餐桌起，家长就开始对其进行有形或无形的“进餐教育”了。

二、适度体罚孩子是必要的

在英国的家庭中，绝对看不到儿童没有理由的娇宠，犯了错误的孩子会受到纠正甚至惩罚。父母们往往在尊重孩子人格独立的前提下，对孩子进行严格的管束，让他们明白，他们的行为不是没有边际的，不可以为所欲为。在一般的家庭当中，孩子不允许挑吃挑穿，到了该做什么的时候一律按规矩办事，故意犯错误和欺负幼儿都将受到警告和相应的惩罚。不管对什么人，孩子都必须懂礼貌，说话客气，对父母兄弟姐妹不例外。反之，孩子将受到父母的训斥，包括身体的惩罚。只有懂事儿有礼貌的孩子才会受到父母的夸奖。在英国家庭的绅士教育中，言谈举止符合标准、对人彬彬有礼是对每一个孩子的基本要求。

英国人普遍认为对孩子的溺爱和娇宠是孩子独立性格形成的最大障碍。要使孩子在日后能适应社会的需求，独立地去生活、工作，就必须从小培养他们独立生活的能力，让他们学会尊重他人和自我克制，知道对自己的行为负责任。在对孩子的教育方面，英国人认为应该对自己日后的独立生活负责，现实原则是第一位的，而亲情是第二位的。所谓“子不教，父之过”，还也是英国人的观点，对社会有所贡献，作为父母对没能尽到教育的职责。这样的父母不是称职的，他们应该感到愧疚，向社会检讨。

三、从小接受绅士修养

传统是无所不在的，一旦形成传统，习惯就会不问理由地存在于人们的行为和思想当中，具有不可抗拒的巨大力量，成为不问其所以然的自觉。传统的人文思想作为一种传统深深地根植于英国人的头脑中，成为他们认识事物的标准和价值所在，也成为他们行为的主导。在对待儿童的教育问题上，几乎所有的英国人都认为孩子应该懂得忍耐，因为现实的成人社会里有太多需要忍耐的事情。他们认为，作为一个绅士，如缺乏忍耐的自我克制是最令人瞧不起、最没有修养的。即使是孩子，如果不能学会忍耐，将来也不会有大的作为。所以，在家庭中，如果孩子受到伤害，即使他们大哭也绝不会在父母那里得到安慰和同情。相反，对那些不能忍受疼痛而肆意大哭的孩子，父母会给予严厉的训斥。这样，日子久了，孩子渐渐就会明白，他是生活在一个只能依靠自己的环境当中，不管是哪种痛苦都不必求助别人，要自己去忍耐。时间一长，孩子的坚忍性格会自然形成。坚忍不拔的性格有助于成就伟大的事业，这是英国人一致的看法。

四、道德不靠教导

英国家庭中重视孩子的诚实品格，对孩子的道德品质教育称为“个人的社会健康教育”，或者“社会化教育”。其目的是让孩子懂得平常做人的基本道理，懂得如何自律以融入社会，成为社会的一分子。其核心到的观念有四：尊重生命、公平、诚信、守信。英国家庭中认为“道德是被感染的，而不是被教导的”。家长要求孩子们从心灵深处、从日常生活中懂得和理解伦理道德。家庭中应选取一些学校里或者社会上发生的事情，让孩子们发表看法，共同讨论，自己去领悟和判断对错是非。家庭中的亲子游戏也是一种重要防护，让孩子懂得顾忌与体谅别人、懂得如何与别人合作。一些家长认为，诚实不是一种孤立的品德，而是与自重和尊重别人，与对生命和大自然的爱紧密地联系在一起的，因此他们在日常生活中和外出参观中随时教导孩子尊重他人、尊重生命。

【资料卡片】

英国家庭教育中的一些规矩

1.在一般的家庭当中，五岁以下的孩子都不准与客人们同桌吃饭，不允许挑吃挑穿。

2.不管对什么人，孩子必须懂礼貌，说话客气，对父母兄弟姐妹也不例外。反之，孩子将受到父母的训斥，甚至身体的惩罚。

3.英国的年轻父母很少将孩子抱在怀里，而是让他们随便地爬，随意地玩。当孩子不慎摔倒在地时，英国父母绝不会扶起她，而是让他自己站起来，从一点一滴的小事去训练孩子的独立生活能力，使他们明白，他们每个人都不能依靠父母去生活，而完全要靠自己。

4.在英国家庭里，孩子永远不会是中心，家里的事情可以根据孩子的特点来安排，但绝不是完全从孩子的特点出发。

【资料卡片】

《爱弥儿》片段选读

如果他摔倒了，如果他头上碰肿了，如果他鼻子出血了，如果她的手指戳伤了，我不但不惊惶地急忙走到他的身边，反而安详地站在那里，至少也要挨些时候才走过去。伤痛已经发生了，他就必须忍受；我急急忙忙的样子，反而使他更加害怕，更加觉得疼痛。其实，当我受伤时，使我们感到痛苦的，并不是所受的伤，而是恐惧的心情。我这样做，至少给他排除了后面这一种痛苦，因为他一定是看我怎样判断他所受的伤，就怎么判断他所受的伤的：如果他看我怎么样慌慌张张地跑过去安慰他，替他难过，他就以为他这一下可糟了；如果他看见我很镇静，他也马上会镇静起来，以为创痛已经好了，不再痛了。他正该在这样的年龄开始学习勇敢的精神，在毫不畏惧地忍受轻微痛苦的过程中，他就会渐渐学到如何忍受更大点痛苦了（摘自卢梭的《爱弥儿》）

【本章小结】通过本章的学习，学生应了解《教育漫画》、《爱弥儿》、马卡连柯的系列家庭教育著作蕴含的早期家庭教育思想，应掌握日本、美国和英国早期家庭教育的特点，从中借鉴家庭教育经验。

复习思考题

一、名词解释

1.《教育漫画》

2.《爱弥儿》