同学们，实践是检验真理问题的唯一标准，运用你们学到的知识实践检验一下能力提升了吗?

实践主题

学习了古代埃及学前教育的内容和方法；古代希伯来家庭教育时期和会堂教育时期学前教育的特点；古代印度幼儿教育的主要特点。使学生明确了古代东方各国幼儿教育的理论与实践的概况。与原始社会的幼儿教育相比较，谈谈古代东方幼儿教育的特点。

实践目标

结合本章相关知识，与身边的同学进行讨论，分享自己对于古代东方各国的学前教育的了解，试着与原始社会的学前教育进行比较。

实践任务

1.与同学们讨论东方古代学前教育活动

2.运用学前教育发展的相关知识进行分析。

实践要求

1.分析一则有关学前教育的事实。

2.写出一篇800字的事实分析报告

分析样例：

印度种姓制度

教师分析：

它是古代世界最典型、最森严的等级制度，并且种姓制度下的各等级世代相袭。四个等级在地位、权利、职业、义务等方面有严格的规定:

第一等级婆罗门主要是僧侣贵族，拥有解释宗教经典和祭神的特权以及享受奉献的权利，主教育，受众刹帝利，负责垄断文化教育和报道农时季节以及宗教话语解释权;

第二等级刹帝利是军事贵族和行政贵族，婆罗门思想的受众，他们拥有征收各种赋税的特权，主政军，负责守护婆罗门阶层生生世世;

第三等级吠舍是普通雅利安人，政治上没有特权，必须以布施和纳税的形式来供养前两个等级，主商业;

第四等级首陀罗绝大多数是被征服的土著居民，属于非雅利安人，由伺候用餐、做饭的高级佣人和工匠组成，是人口最多的种姓。被认为低贱的职业。在种姓制度中，来自不同种姓的父母双方所生下的后代被称为杂种姓。