我们通过上述分析了解了苏联的政治变革,学前教育的发展具体怎样,现在我们来进行归纳总结:
一、第二次世界大战前学前教育的发展
(一)革命初期至20年代末学前教育的发展
1917年11月20日,教育人民委员部发表了《关于学前教育的宣告》, 指出:苏维埃共和国的学前教育制度是整个学校制度中的一个组成部分; 儿童的公共免费教育,从儿童的初生时期开始。
1918年10月16日,苏维埃政权颁布的《统一劳动学校规程》规定:在统一学校中(包括幼儿园),对所有6-8岁儿童实行统一的、免费的幼儿园义务教育。
1919年3月举行的第八次俄共代表大会通过的党纲,规定了苏俄学前教育的两大任务:
(1)儿童的公共学前教育是学校教育事业的基础之一,必须按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务;
(2)为了改善公共教育和使妇女们获得解放而立即设立学前教育机关,如托儿所、幼儿园和托儿站等。
(二)30年代至卫国战争时期学前教育的发展
30年代苏联幼儿教育的发展突出表现在学前教育机构网的急剧增长以及学前教育工作质量的提高。
二、第二次世界大战后学前教育的发展
(一)托幼一体化
1959年5月21日,苏共中央和苏联部长会议公布了“关于改革学前教育制度的决定”。
该决定指出,改革的重点是宣布在全苏建立将托儿所和幼儿园合并的统一学前教育机构,并将其正式命名为“托儿所——幼儿园”;
将“托儿所——幼儿园”的管理和监督权统一于各共和国的教育部;
(二)《幼儿园教育大纲的修订》
苏联1962年制定了《托儿所——幼儿园统一教学大纲》,堪称世界上第一部综合性的婴幼儿教育大纲。 之后经过历次不断的修正与完善。
(三)《学前教育构想》的制定
1989年,苏联国家教育委员会通过决议,批准了《学前教育构想》。《构想》指出了新的、个性定向式教育策略的基本特征。
1989年,苏联国家教育委员会通过决议,批准了《学前教育构想》。《构想》指出了新的、个性定向式教育策略的基本特征。
(四)学前教育机构的类型
1、“托儿所——幼儿园”
与美国等西方国家幼儿园相比较,苏联的在实施上的特点是:托儿所与幼儿园相统一,儿童在园时间长,可长达12小时;儿童集体活动时间比较多;
2、特殊儿童幼儿园
是一种专门为聋、哑、盲或智力落后、身体有缺陷的儿童设立的幼儿教育机构,为他们进入特殊学校学习作准备。
3、体弱儿童幼儿园
专门招收体弱多病的幼儿,对他们进行细心的照顾和健身护理,其伙食标准比普通幼儿园高。任务是增强幼儿体质,有效降低发病率。
(五)学前教育师资的培训