一、20世纪上半期学前教育的发展

（一）进步主义幼儿园运动

19世纪末至20世纪20-30年代，美国开展了进步主义幼儿园运动。

杜威是美国进步主义教育运动的“精神领袖”

他从“教育即生长”、“教育即经验改造”、 “教育即生活” 、等基本观点出发，为进步主义幼儿园运动提供了理论依据。

进步主义幼儿园运动强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生活的联系。后期，还强调家庭和社会的责任，主张对家长、教师进行培训。

局限：

过分强调活动，某些解决问题式的教学超出了儿童的能力，不利于儿童进一步学习。理论与实际相脱节。

（二）“蒙台梭利热”

教育方法；教具；书籍；教育协会。

促使人们重新探索福禄倍尔的“儿童主动性原则”及“自由作业”的真正含义。

（三）保育学校运动

1915年，美国一批上层知识妇女受到英国麦克米伦姐妹创办保育学校的启示，自发地以集体经营的形式开设了美国第一所保育学校。

（四）日托所的发展

托儿所主要招收2-4岁的幼儿，主要以保育为主，教育因素很少，主要是作为母亲福利的辅助手段。

二、20世纪下半期学前教育的发展

（一）学前教育机会均等运动

1965年，美国开始在全国范围内实行“开端计划”。计划要求对“处于困境者”家庭的子女进行“补偿教育”。

（二）幼儿智力开发运动

20世纪60年代，美国掀起了中小学课程与教学方法的改革运动，这自然波及幼儿教育。深受布鲁纳的结构主义思想。

（三）蒙台梭利运动的复兴与发展

蒙台梭利对早期教育的重视、对智力发展的看法、感官训练的方法等，在50年代重新引起人们的兴趣。

师资方面的问题:

一是蒙台梭利方法强调个别教学，因而要求师生比例低，出现师资不足问题；

二是许多教师未来得及接受正规训练就匆匆上阵，致使教学质量不稳。

（四）学前教育类型多样化

没有全国统一的教学计划及课程标准，教育计划的实施及教育机构的设立由各州自行决定，因此学前教育机构是多种多样的。

1、保育学校

有公立、私立、宗教团体设立三种，一般招收3-4岁幼儿，半日制。由受过专业训练的教师负责，教师主要承担看护、引导、指导的作用。

2、幼儿园

有福禄倍尔式、蒙台梭利式、进步式、中立式和保守式等类型。一般为半日制，招收4-6岁儿童。根据经费来源，幼儿园可分为公立和私立两种基本类型。

3、日托中心

是一种全日制幼教机构，设在私人家庭、大学校园或各类社会机构中，招收1-5岁婴幼儿。每日开放可长达8-12小时。

4、幼儿家庭教育组织

以儿童父母为主要对象。主要目标是把家长（通常是幼儿母亲）培养成为自己孩子的合格家庭教师。形式主要有家访型和家长小组会型等。（五）学前教育师资培训 师资培训制度是多层次的。培养机构有高中和职业技术学校、2年制社区学院、4年制学院和大学的早期教育系和研究生院等。