1.4 教育技术领域的形成 　　上述三种教学方法在形成和发展过程中，有的是“物”的应用，如视听教学，有的是“理论和概念”的探讨，如教学的系统方法，它们的目的是一样的，就是改善教学方法，提高教学质量。 　　在经历了近半个世纪的各自独立发展之后，即60年代中后期，随着系统理论和系统方法的引入，三种教学方法开始逐渐交叉与融合，“教育技术”作为整合后的“统一”的名称也开始被正式提出和使用。因此，教育技术是70年代初三条线索交叉融合后形成的一个总的理论研究和实践领域的总称。 　　这里我们同时应指出的是，虽然70年代初三种方法已开始整合，并逐渐形成了一种分析、解决教育教学问题的综合技术，但在具体的实践中，教育技术领域原有的三条线索还是沿自己特有的轨迹在继续发展着。例如：80年代末，在视听传播教学中，由于新信息技术的发展，新型媒体和手段的开发与应用，出现了借助卫星通讯技术的远距离教学；在个别化教学中，出现了基于网络技术的网络教学和基于计算机仿真技术的“虚拟教学”；在系统设计教学中，随着新学习理论的介入，出现了以信息加工学习理论为基础的教学设计模型和以认知建构主义学习理论为基础的教学设计模型。尽管如此，三条线索在内在的本质整合方面还是越来越明显，作为一个总的理论研究和实践领域，教育技术在世界各国的教育改革和培训当中发挥了越来越大的作用。