引言
　　上一讲我们介绍了对教育技术非常重要的两大理论——视听理论和教学理论。这两个理论从某种程度上来说多是从教的角度出发，对教师的教学活动安排有比较直接的帮助。
　　学习是人类最有意义的基本活动，是生活中使用非常广泛的词。特别是随着社会的发展，终生学习理念的提出，“学习”运用的频率更高。教育技术作为教育学科的一门应用学科，要有效地促进学生的学习，更要准确理解和把握学习理论的相关知识。
　　本讲我们主要向大家介绍人们对学习的各种不同理解，而由此对教育技术应用所产生的不同应用。

思考题
　　教育技术领域一直以来就尝试将学习理论的研究成果和理论，通过教学设计及相关技术的应用，以达到改进教学的目的。在教育技术发展过程中，影响较大的有行为主义、认知主义、社会心理学、人本主义心理学，20世纪80年代后期，引起广泛关注的情境认知—建构主义学习理论也对教育技术的发展形成了强有力的影响。你是否知道各自的主要观点，并清楚他们对于学习的指导意义？

　　学习理论首先可以提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。它要说明：学习的哪些方面最值得研究？哪些因素应予以控制，哪些因素应加以分析？可以使用哪些方法和技术？应该用什么样的术语来描述研究的结果？其次，对有关学习法则和方法的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。通过系统化，可以使那些看上去本来没有联系的现象富有意义。第三，要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。

1 行为主义学习理论
　　行为主义学习观是由美国心理学家华生于20世纪20年代提出来的，并从20年代起到60年代统治了美国心理学半个世纪，至今仍是美国心理学界的重要学派之一。其主要代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳。
1.1基本观点
　　行为主义的研究主题以简单的技能学习为主，而实验对象多以动物为主。并认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为对象，所得到的结果，应该都是相同的。学习材料本身是否有意义无关紧要。因此，行为主义学习理论就认为，教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。其主要代表人物斯金纳成功地教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和摹仿打乒乓球。行为主义心理学家把这种思想用到对人的教育上，其创始人华生曾经说到：“给我十几个健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人—医生、艺术家、教师甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管他有什么样的才能和爱好、禀赋。”

　　行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。早期的行为主义完全否认内部心理活动的作用，而且认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。行为主义理论早期的代表人物有桑代克、华生，新行为主义的代表人物是斯金纳等。
1. 桑代克的联接主义学习理论
　　联接主义学习理论又称联结说或试误说，它来源于桑代克“饿猫打开谜箱”实验。实验中将饿猫关进谜箱内，它若拉开箱内装的开门设施（如一圈金属绳，一个把柄或一个旋钮），便可打开箱门，并吃到箱子附近放置的鱼。此实验中猫的一个关键动作便是碰巧抓到开门设施。

由动物实验的结果，桑代克提出了系统的学习理论：
　· 学习是个体在激情中表现反应时所产生的刺激——反应的联结。
　· 在试误学习中，影响刺激与反应间的关系能否建立，主要依赖三大法则即练习律、准备律、效果律。三大法则中，效果律是最主要的。
　· 个体在某种刺激激情中学习的刺激与反应的联结，将有助于其他类似情况中学习新的刺激与反应的联结。
2. 斯金纳的操作条件作用学习理论
斯金纳根据其著名的“斯金纳箱”的动物实验研究，创建了独具特征而又对教育心理学影响极大的操作条件作用学习理论，这种理论有以下观点：
　· 斯金纳把条件作用的学习历程分为两类。一类为反应型条件作用；另一类为操作型条件作用。
　· 操作条件作用学习理论对影响个体操作反应的因素做解析时，用了“强化原则”：个体的任何自发性反应，如能带来有效后果，该反应则因强化而保留；凡是能强化个体反应的一切刺激（包括人、事物）均可视为强化物，它有正负之分，强化作用也有正负之分，凡因强化物出现而强化某种反应的现象，称为正强化，凡因强化物消失而强化某种反应的现象称为负强化；正负强化物的出现与消失，都是由于个体的有效反应所致，个体自己行为的后果将可决定其以后的行为；强化程序是指采用后效强化原理从事操作条件作用学习实验时，在提供强化物的时间上或频率上做各种不同的安排，从而观察个体正确反应的出现率和强化实施的关系。