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→ 第七章 → 第一节
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家庭、幼儿园、社区的合作共育是整个社会及我国学前教育事业发展的需要，它的一般价值如下：
一、有利于学前教育法规的贯彻执行
在终身教育理念的影响下，家园社区合作共育已成为世界学前教育的趋势，世界各国政府都十分重视学前教育机构与家庭和社区的沟通和结合，并用法律的形式将其确立下来。
20世纪，我国政府颁布了一系列学前教育的政策与法规，明确指出了幼儿园必须与家庭、社区相互配合，以提高教育影响的一致性和有效性。1992年，国务院在发布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》中规定：“发展社区教育，建立起学校(托幼园所)教育、社会教育、家庭教育相结合的育人机制，创造有利于儿童身心健康和谐发展的社会和家庭环境。”1996年，原国家教委在颁布的《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务”，“幼儿园应密切同社区的联系与合作。宣传科学教育的知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社区支持和参与幼儿园建设”。
21世纪初，江总书记在《关于教育的谈话》中说:“全社会都要关心支持教育”。中共中央、国务院办公厅[2000]23号文件中强调“社区教育是社区建设的重要内容”。
2001年8月，国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》“总则”中明确指出:“幼儿园应与家庭、社区密切配合，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。在“
组织与实施”中又指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展”、“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活学习的空间，幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。2001年11月，王湛副部长在全国幼儿教育工作座谈会上指出:“要积极探索以社区为依托，多种正规与非正规托幼机构及家庭教育服务设施相结合的区域性早期教育服务网络。”以上文件和讲话从幼儿教育和社区教育两方面强调了发展社区教育的重要性、迫切性和必要性。
不仅如此，法规还规定了家长应与幼儿园、社区合作共育的义务。1997年原国家教委、全国妇联颁发了《家长教育行为规范(试行)》，对家长提出了十大要求，其一就是规定家长“要和学校、社会密切联系，互相配合，保持教育的一致性”。
因此，家园社区合作共育是贯彻实施幼教法规的需要。
二、有助于我国学前教育质量的提高
学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，发展学前教育是整个教育事业发展的需求，是满足人民群众日益增长的教育需求的需要。幼儿所接受的学前教育的质量，对其一生的发展有着至关重要的影响。在我国，幼儿园教育一直是学前教育的主要阵地，提高幼儿园教育的质量对儿童的身心健康发展意义巨大。但要提高学前教育的质量仅靠幼儿园单方面努力还不够，因此，将幼儿园教育从封闭的围墙中解放出来，走进家庭，走进社区，构建幼儿园、家庭、社区三结合的学前教育网络将是提高学前教育质量、促进幼儿身心健康发展的主要措施和工作方向。
（一）有利于提高家长的教育素质
家长是孩子的第一位启蒙老师，家长具有教育子女的积极热情，但是他们缺乏科学的育儿知识，家长的一些自发性的教育活动和方法有时并不符合幼儿的身心发展特点和规律。而这种家庭、幼儿园和社区的三维互动则为家长提供了一个学习育儿知识和经验的机会，是提高家长教育素质的需要。
家庭通过与幼儿园的互动，家长父母能更深刻地理解儿童，儿童是生活在家庭和托幼园所这两个不同的地方的，父母参与托幼园所的教育，就能耳闻目睹儿童的生活、游戏和学习，获得儿童成长的感性知识经验，从而加深对儿童权利的认识和对儿童发展的理解；父母能更全面地了解教师。父母参与到托幼园所的教育中去，就能亲身感受到教师工作的具体和艰辛，清楚地认识到教师工作的复杂和细致，从而学会宽容教师，体谅教师；父母之间的沟通变得多样，参与托幼园所教育活动的父母，不仅能在接送孩子时进行交流，而且还能利用其他时机(如经验交流活动、问题研讨活动、家长学校、家长会、亲子运动会等)进行沟通，分享彼此教养孩子的酸甜苦辣，切磋家庭教育的技艺。除此之外，幼儿园和社区在家园社区合作共育中，也会用各种形式向家长传授一些科学的育儿方法和知识。2003年3月国务院办公厅转发了教育部等部门《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中就指出：“2007年大面积提高0至6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。未实现“普九”的贫困地区：大多数0至6岁儿童家长和看护人员受到科学育儿指导；已实现“普九”的农村地区：
90%的0至6岁儿童的家长和看护人员受到科学育儿指导；大中城市和经济发达地区：儿童家长和看护人员普遍受到科学育儿指导。
可见，在合作共育中，家长的教育行为会向着科学化、艺术化的方向发展。但也会发生家园之间缺乏沟通甚至沟通不畅的情况。幼儿园和家庭之间沟通不畅会形成或深或浅的家园误会，有些家园误会则会进一步导致家园矛盾。那么家长具有良好的教育素质和能力会使得沟通更加通畅。如：
“儿童崇拜”是一个不可忽视的社会文化现象，“儿童是天真无邪的、纯洁的天使”，但这成人社会附加在孩子身上的幻想、追求和膜拜，事实上儿童的话常常失真。在李老师班里有一个孩子很聪明，但是他说的话常常让老师哭笑不得。他身上有三个故事。一个是英语课。这孩子很敏感，老师是外请的，教英语的时候随便排座位，把他安排在边上了，他就跟李老师说:“英语老师把我放在旮旯里，不让我学英语。”还有一个故事是，他喝水的时候不小心把水洒在另外一个孩子身上，李老师问他，他说是保育员洒的。其实，这时候保育员正在活动室的另一角落里打扫卫生。这位老教师虽然没有太多的理论，却保持了高度的敏感性，及时地把这些事情当趣事讲给家长听了。后来终于有一天孩子还是找上李老师的麻烦了。在体能训练班他作为超重儿童参加幼儿园专门设计的训练课程。他回家说“妈妈，老师不让我玩，老让我跳，老让我蹦。”孩子虽然描述自己受到“不公平待遇”，但这位家长并没有找老师“算账”，因为家长对孩子说话“失真”现象已经有感性认识了。
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（二）有利于充分利用社区资源
我们把社区资源划分为三类:自然物质资源、社会物质资源、人力资源。
社区的自然物质资源指社区中的山川河流、动植物等，自然地存在于幼儿园的生活环境中，构成幼儿园存在的自然背景。
社区的社会物质资源包括社区的物质设施与服务机构，具有一定的社会性。例如，农贸市场、楼房、街道、建筑工地、超市、医院、银行、邮局、百货商店、理发店、裁缝店、小吃店、修理部、垃圾站、图书馆、书店、利一学宫、少年宫、学校、体育馆、影院、宣传栏、交通标志、博物馆、公共汽车、交通设施、敬老院、福利院、警察局、消防队、公园、旅游景点等。这一类是与幼儿园发生联系的社会机构或社会设施，构成幼儿成长的社会物质背景。
社区中的人力资源指具有某种专业知识、技能的个人或组织，能为幼儿提供或传授某一种专业技能知识。例如司机能为幼儿传授关于交通工具的各种知识，就可以把他请入幼儿园做孩子的老师。有些人力资源是和某一种社会物质资源联系在一起的，例如警察、医生等；另一些则不然，例如幼儿园请来的善于做手工、与孩子们共同制作小玩具的爷爷奶奶。人力资源是社区教育资源中最富有社会性的，构成幼儿成长的部分人际背景。
社区资源具有很高的教育价值，社区中的普通事物可以转化为儿童学习内容、学习材料或学习环境等，满足儿童发展的需要。每一类社区教育资源都具有自己独特的核心价值，都具有促进儿童认知、能力技能与情感态度全面发展的价值。下表是对这些教育资源的教育价值分析：
社区资源的教育价值分析
由于社区具有丰富的有很高教育价值的资源，家园社区合作共育可以提高家庭教育的质量，拓宽幼儿园教育的途径，从而使教育的整体效果更为显著。
例如，幼儿园充分利用周围得天独厚的社区资源优势，组织活动，春暖花开时，市内最大花圃就近在咫尺，教师可以带孩子观察动植物的生长变化；秋收时节，广阔田野就在眼前，孩子们一起去捡落叶、拾稻穗、剥豆荚，开展丰盛的野餐活动，体验生活的乐趣；幼儿园附近有各种各样的农作物教师就带孩子去田野看农民播种、施肥、治虫、收割、耕田、除草，并让幼儿参与劳动，体会劳动的辛劳及收获的快乐，真正让大自然大社会成为了活教材。
（三）有利于幼儿园充分发挥自身的教育职能
统计数据表明，全国学前三年入园率1995年为35.38％，2000年为37.53％,
2003年为37.4％，2005年，全国学前三年入园率达到了41.4%，这说明我国还有相当一部分幼儿没有接受正规的幼儿园教育。90年代初中国政府颁布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》规定，到20世纪末"3至6岁幼儿入园(班)率达到35%"
;“各省(自治区、直辖市)、各地(州、市)和90%的县要有一种以上儿童校外教育、文化、科技、体育、娱乐等活动场所，使90%儿童(14岁以下)的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。”这就是说，到20世纪末，即使实现了《规划纲要》的目标，也还将有65%的3岁以上幼儿及大多数3岁以下幼儿不可能在正规的学前教育机构中接受教育。因此，从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看，如果仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的，这就要求我们必须开展并加强幼儿园、家庭与社区之间的合作，“必须动员全社会的力量，挖掘当地人力、物力资源，采取多渠道、多形式，提供与当地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育，以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”
幼儿园作为社会整体系统的一部分，承担着服务社会，特别是为社区服务的职能。幼儿园可以通过为社区、家庭服务，履行自己的职责，创造良好的幼儿教育环境与氛围，争取为每个幼儿提供教育的机会。其服务内容包括以下三个方面。
一是通过完成双重任务为所在社区服务。幼儿园是保教幼儿的机构，幼儿园教育要不断扩大社会职能，如成立幼儿活动中心、家长咨询中心、举办家长学校等。
二是实现幼儿园教育资源的社区共享，幼儿园应从封闭走向开放，特别是要加强与社区的联系，实现幼儿园为社区共有、社区所治、社区所享。幼儿园要发挥正规教育优势，如其房舍、教育设施、设备对社区开放，为散居幼儿提供一定的教育条件。
三是发挥社会宣传职责。2003年3月颁发的《关于幼儿教育改革和发展的指导意见》中指出，幼儿园特别是示范园“要充分发挥在贯彻幼儿教育法规，传播科学教育理念，开展教育科学研究，培训师资和指导家庭、社区早期教育等方面的示范、辐射作用。”
因此，家园社区合作共育可以全方位地挖掘教育资源，结合家庭、社会、幼儿园三方面的合力，以提高我国学前教育的质量。
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三、有益于儿童身心全面和谐的发展
家园社区合作共育，是促进儿童全面发展的需要。儿童的发展受到学前机构、家庭、社会多方面的综合影响，儿童的发展水平是儿童与环境相互作用的结果。美国学者U·布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的，在这个环境中，儿童生活的场所及其周边环境(如幼儿园与家庭、幼儿园与社区、家庭与社区)之间的关系或联系，对儿童的发展有很大的影响。
（一）有利于儿童整体水平的提高
研究证明，学校教育与家庭教育和谐一致，对孩子的学习和成长十分重要，美国学者Nieto于1992年所作的研究表明，在每一个成功儿童的背后都有着“参与的父母”，这些父母非常支持学前教育，公正地评价学前教育，对学前教育抱有极高的期望，开放真诚地和孩子交往。国际组织伯纳德·范·利尔基金会1997年通过对不发达国家幼儿教育长达20年的研究后指出，父母是否参与幼儿教育、参与的程度如何，是制约幼儿发展的一个重要因素。
家长参与园所教育，能提升儿童的整体发展水平。第一，增强了儿童的自信心。当儿童看到父母能在各种活动中给教师予帮助时，他们就会认为父母很聪明很能干，并为父母而感到骄傲和自豪。第二，提高了儿童的体力。配合园所进行体育锻炼的家庭，其孩子的身体素质增强了，运动能力提高了。第三，培养了儿童的语言能力。配合幼儿园开展英语教育的家庭，其孩子对英语有着浓厚的兴趣，听、说英语的能力不断长进。第四，发展了儿童的独立性。配合园所进行劳动教育的家庭，其孩子能在自我服务的基础上，为父母服务，为家庭服务，做些力所能及的家务事。第五，萌发了儿童的创造性。配合幼儿园开展绘画活动的家庭，其孩子不仅掌握了绘画的知识和技能，而且还能大胆想象和创造。
例如，有个叫茵茵的小女孩，平时性格内向，沉默寡言，喜欢独自一个人玩。可自从她爸爸来幼儿园当过一回“家长教师”后，她就完全变了个人，变得活泼开朗了，也喜欢亲近教师，主动和小朋友一起玩了。此外，由于幼儿园女教师自身的原因，幼儿很难在户外体育活动中放手地玩，大胆地活动，这也就很难让他们形成勇敢、坚韧不拔等优秀品质。但自从幼儿园请了几位年轻爸爸来幼儿园当教师组织体育活动后，孩子们变得“不怕事”了，一些难度较大的动作也敢尝试了。“爸爸教师”们刚劲有力的动作，给了孩子们最好的示范，他们极富号召力的鼓励和加油声，也极大地鼓舞着孩子们。在活动中，孩子们不再畏手畏脚，尽管满头大汗，却依然一副意犹未尽的样子。
（二）有利于儿童的社会性发展
家庭是人的社会化的摇篮，在儿童社会化过程中，社区是发挥个人潜能，充分利用社会条件促进人的社会化的手段，在家庭对儿童的社会教化中，有特殊的功能。
一是统筹社会化诸因素的功能。在儿童的社会化过程中，有来自家庭、学校、社会诸因素的影响，而社区则是这诸多因素的综合。因为家庭是社区的一个细胞，幼儿园一般也坐落于社区中，人自幼就受到社区中各种信息的刺激，其活动场所、生存的客观条件、以及思维所使用的语言，都是一定的社区给予的，人的思想意识、文化素养、生活习惯、行为规范、心理素质等也无不打上社区的烙印。从总体上看，作为不同的实施社会教化的载体，家庭、学校、社会具有教化目标的一致性、内容的交叉性，形式的互补性，共同承担着对个体实施教化的使命。然而随着现代社会经济文化的发展，家庭的教育功能扩大、学校教育多元化、社会教育提前的趋势越来越明显，使不同的教育载体之间的联系越来越紧密，所发挥的作用相互交错、相互制约。在这种情况下，社区教育其功能的发挥，使各类教育有了一个统一协调的组织实体，起到了统筹社会化诸因素的作用，在实践中形成了学校、家庭、社会一体化教育的新格局。社区教育的这种统筹作用，使得本来居于分散性、不规范性、广泛性特点的家庭教育，在整个教育体系中的地位得到强化，并无可争议地成为其中重要的组成部分。
二是优化社会化环境的功能。家庭作为儿童社会化第一个场所，在一定程度上也受其所在的社区环境的影响。所谓人的社会化，实际上是人在社会环境中的行为规范化，是人适应社会要求，不断提高、完善自身素质的过程。在这个过程中，社会环境给人提供经验、知识、才能，确定人的身份、地位、角色，并造就和改变人的心理、人格和人性。社区正是以形成一个良好的社会文化氛围出发，注重文化活动消费者的培养、塑造，帮助社区成员提高道德水准，建立文明、健康，科学的生活方式，积极创造人际交往的和谐空间，并有目的地抵制低级趣味的文化因素渗入社区，对社区成员产生不良影响，从而使儿童的社会化环境得以净化、得以优化。
三是强化个体社会角色的功能。社区教育在个体社会化过程中培养社会角色的作用是不言而喻的。这里尤其需要强调的是，社区教育在教育施化者方面更有其独特的功能。个体社会化始自家庭，父母是最初的施化者。在人的社会化过程中，其潜在的能力能否得到有效地开发，直接影响到社会化的程度。父母作为开发者、施化者，不可避免地存在着角色行为与社会角色期待的差距。许多问题的出现与父母角色认知偏差、角色训练不足密切相关。但靠自身难以解决，其所在的职业群体也由于单位性质和职工的异质性，无力承担起教育父母的责任。于是帮助、训练父母正确履行施化者角色职能，成为社区教育的重要功能。也就是说，父母作为教育者素质的提高，有赖于社区的参与。
所以，我们通过将社区的资源引入幼儿园家庭的教育，不但可以丰富教育内容，还可以拓宽儿童认识，促进儿童社会性的发展。
因此，想要促进儿童在体、智、德、美几方面的发展，就必须协调好环境中的各个教育要素及其相互之间的关系，使学前教育机构、家庭、社区开展的各种活动都能有机结合、和谐统一。
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