第八章 第二节 日本的学前儿童家庭教育特点

自我国隋、唐以来，日本受中国儒家文化的影响很大，因而在日本历史上，也有着重视家庭教育的好传统。日本重视家庭教育，在世界上是很有特色的，也为日本经济、科技和文化方面的迅速崛起和第二次世界大战后经济的迅速振兴、腾飞，再次成为世界经济强国之一奠定了基础。日本人是如何教育孩子的，在家庭教育方面有哪些特色，这是值得我们借鉴和学习的。

一、重视母亲对子女培养的作用

日本家庭教育传承儒家思想，重视家庭教育，特别重视母亲在家庭中培养孩子的作用，一直把中国孟母三迁教子的故事视为家庭教育的典范。在夫妇对家庭教育任务的分担方面，母亲一般负责“日常对孩子的管教养育”，但在有关“孩子前途的决定、报考学校的建议”方面，以及在“孩子惹了麻烦时的处理”方面，父亲所起的作用就要大于母亲了。在早期家庭教育中，主要任务是由母亲承担的。

日本妇女在结婚前，享受着接受各种学校教育的权利和机会，保证了她们有较高的伦理道德和科学文化素质，她们结婚后普遍辞去公职专心料理家务和养育子女，以保证自己用科学的方法持家和教育子女，使家庭教育的质量能够普遍较高或很高。日本设立了“孕妇健康教室”，每周有讲座，介绍有关知识，专门的营养师定期上门指导。

政府也从制度上对家庭教育予以保障。在日本，专门实行了妇女结婚生育退职制，有力地保障了家庭教育的开展。职业女性一生孩子就得辞职，政府鼓励女性家带孩子。女性如果全职在家带孩子，政府会给予相应的补贴，并且会减免丈夫收入所得税，丈夫的公司也必须为全家购买相关的健康保险。在50、60年代，大约有90％的已婚妇女是全职主妇，随着时代的发展，一些女性也追求自己价值的实现，婚后坚持工作，甚至坚持工作、不生孩子。目前大概有60%-10％的已婚妇女是全职主妇，其余的也至少要把孩子带到一岁以后再去上班，而且往往是做兼职工作，工作时间为一天中的某段时间，如：上午10点来，下午3点走，日本的公司也提供这样的岗位，家庭主妇用更多的时间安排家庭生活，照顾和教育孩子。而且妇女一怀孕就要到政府部门报到，为孩子建立相关档案，凭建立的小册子可以到任何医院检查，政府机构要对家庭教育孩子进行监控，强制父母认真看护孩子。如果孩子生病或受伤送到医院，他们就会怀疑父母对孩子照顾不周或有虐待孩子的行为。如果属实，政府就会把孩子保护起来，与家长隔离开。政府机构的人定期上门，观察家庭环境是否合适孩子，家里是否有不利于孩子成长的人，测量孩子的身高、体重等发育指标。这一制度成为一种社会生活制度，既保证了日本家庭教育的质量，又确立了日本妇女在家庭教育中的突出地位。

因此，日本家庭教育以母亲为主，母子关系十分亲密，母亲常用唱歌、做游戏、做功课、跳舞等形式培育孩子，寓教于乐。

日本是一个十分重视教育的国家，其教育质量之高，在世界上是名列前茅的。日本的幼儿园教育发达，要求严格，都能与家庭教育较好地配合。

为了鼓励妈妈在家看护孩子，做好家庭教育工作，日本的幼儿园非常少，收入高的家庭需要交很高的费用才能使孩子入园。同时日本几乎没有全托幼儿园，主要是半日制幼儿园，上全日制幼儿园也要开很多证明，要求家庭、特别是母亲尽到孩子教育的责任。日本幼儿园的教育也与家庭教育配合密切，幼儿园教授的课程很多、很全，不需要再上专门艺校，父母长辈也可以参加学，如游泳馆就是家庭制，全家人一块去；幼儿园要求父母轮班负责每个父母之间的联系，在马路上指挥孩子过路口等；幼儿园还要发动孩子的父母举办活动，如运动会，收集各种旧物品在操场上出售等等。总之，在孩子年幼时，即使孩子送入了幼儿园，父母都必须承担起教育责任，花很多时间与孩子交流，与学校教育密切配合。

幼儿园教育与家庭教育的有机密切配合，很好地促进日本整个学前儿童教育质量的提高。

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随着社会的发展，日本的家庭教育也遇到了很多问题，比如：小家庭的增多和独生子女比例增加，“影子父亲”与就业母亲增加，离婚与单亲家庭增加，过分保护教育等等。针对家庭教育中存在的问题，从20世纪80年代末期开始，日本文部省将家庭教育列为社会教育的重点项目，在年度预算中设置了家庭与社区教育经费，1990年达74800万日元。

1．开设家庭教育讲座，为家长提供学习机会。

日本临时教育审议会针对社会上指责家庭教育功能下降的状况，提出“家庭必须自觉认识到自己的作用与责任，家庭、学校、地区要连携为恢复家庭教育而努力”的建议。近年来，日本的市、町、村、PTA、妇女团体等组织纷纷开设“未来父母讲座”、“婴幼儿学校”和家庭教育学校等，为家长们提供学习机会。据统计，l988年日本开设的各种家庭教育学校达26777个，参加学习的人数达183万人。文部省给予开办家庭教育学校的l717个市、盯、村提供了资助。 在学习时间方面，1988年，“未来父母讲座”平均为24．9小时，“婴幼儿教育讲座”平均为27．2小时；“家庭教育学校”平均为26．0时；“双职工家庭教育讲座”平均为22．6小时。学习的内容主要涉及家庭环境(家庭的教育功能、家庭的人际关系、父母的态度与作用等)、儿童的身心发展(儿童的身体与精神的发展、基本生活习惯的形成等)和社会环境(与学校教育的配合、地域、大众媒介等)。这些学习内容在不同的讲座中侧重点有所不向，如关于家庭环境的内容，在“未来父母讲座”中占；52．7％，在“婴幼儿教育讲座”中占14．6％，在“双职工家庭教育讲座”中占34．8％；关于儿童身心发展的内容，在“未来父母讲座”中占27．9％，在“婴幼儿教育讲座”中占51．5％，在“家庭教育学校”中30．6％，在“双职工家庭教育讲座”中占31．9％。

2．提供情报，实施咨询。

日本政府比较重视为家长们提供有关家庭教育方面的情报。从1984年升始，文部省陆续组织专家编撰出版了三大册家庭教育资料，关于早期家庭教育的有两本：《现代家庭教育——婴幼儿篇》(1984年11月)、《现代家庭教育——小学低、中午级篇》(1987年3月))。这些资料均由日本国内著名专家撰稿，并经过“家庭教育资料作成恳谈会”的认真研究讨论，详细分析儿童成长发育各阶段的基本特征和家庭教育的课题等，为现代家长们提供了丰富而具体的情报与指导方 法。

同时，对目前对教育子女感到苦恼与不安的家长日趋增加的情况，文部省实施了对都、道、府、县以电话咨询为主的“健康的家庭教育咨询事业”的助成活动。这项事业主要以婴幼儿的父母为对象，聘请专家通过巡回咨询、电话咨询等方式进行家庭教育咨询，同时通过电视、研讨会等方式开展家庭教育咨询员的培养。

3．加强地区间的经验交流。

近年来，伴随着都市化的进程，地域社会的功能发生了变化，家长们缺少相互交流育儿经验的场所和机会，互相帮助的情况也越来越少。为了促进地区间家长们的交流，增强家庭与地区的教育功能，给年轻的父母们提供在轻松的气氛中互通信息、交流经验、增进友谊的机会，日本临时教育审议会提出举行“新井台会议”的倡议。所谓“井台会议”，是指过去日本的家庭妇女，大多利用在井台上打水和洗衣服等时间，一起聊天，正通信息。“新井台会议”则是希望人们利用各种公共设施与媒体，交流家庭教育的情况与经验。为此，日本文部省从1987年开始实施对“家庭教育地区交流事业”的助成，以促进市、盯、村举行子女教育经验交流会，开设“亲子教室”以及开展近邻俱乐部活动等。仅1990年，文部省就资助了140项这类活动。

与此同时，PTA团体经常召开各种研究会与恳谈会，努力改善家庭教育。可以预料，在日本政府的大力倡导和资助下，在各级机构、地区、团体和民间的共同努力下，日本的家庭教育会出现新的局面。

在子女教育理念上，日本父母更注重品德教育、做人教育。据日本总理府情报室于1990年6月所做的问卷调查，72．9％的人主张对幼儿期(3—6岁)的孩子，应着重培养他们“会收拾整理，爱惜钱物，仪表端正，礼貌待人，尊敬师长”等。1991年6月，日本总理办公厅曾专门进行了一次《家庭子女教育问题》的民意测验调查：60％左右的父母都把思想品质教育放在很突出的位置。思想品质的教育在孩子的不同年龄段又分别有所侧重：对3至6岁的学龄前儿童，有73％的人认为应将懂礼貌、会道谢、讲节约放在教育的第一位；对7至12岁年龄段的孩子，有53％的人认为应着重教育其区分是非、遵守公共道德和遵守法规；对13至18岁正在日益成熟的初中、高中生，重点要教育他们树立自力更生的意识，让他们知道自己将来的一切都离不开自身的奋斗。日本父母对子女非智力因素的培养给以了应有的重视。在性格培养上，日本的家庭教育有以下四个特色。

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1．重礼仪、道德教育。

 

有人评价日本青年有四无倾向：无责任，无气魄，无感动，无关心。日本人深切地感受到问题的严重性，因此，非常重视对子女的礼仪教育。比如，母亲做好了饭没告诉孩子吃，孩子是不能自己先吃的。孩子在吃饭前，必先说一声“那就不客气了”。孩子离家回家都有一套礼仪规矩。日本孩子的文明礼仪行为已成为一种习惯。培养孩子的体贴、感动之心贯穿在日常生活中，父亲和母亲的生活态度对孩子的影响很大，因此，日本父母在教育孩子的同时也在力图改变着自己。

2．重挫折教育。

日本孩子受点委屈、挫折，家长不会马上去帮他们，而是鼓励他们去克服。孩子两岁之前，就会教他们学会“等待”；两岁之后，就会教他们学会“忍耐”。需要指出的是，这里所说的忍耐不是消极的忍耐，而是孩子根据自己的意志所做的积极的忍耐。在日本，人们信奉这样的信念：只有让儿童经受一定的以忍耐为内容的身心训练，而不是满足他们的各种要求，才能培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。为了形成儿童坚韧和顽强的品质，日本人非常重视对儿童进行忍耐的教育，并且将其与社会生活结合起来。在日本，人们经常可以看到，一些孩子在没有成人带领的情况下，面对艰苦的自然环境，安营扎寨，寻觅野果，寻找水源，克服重重困难，进行自救活动。日本家长让孩子冬季也穿短装，其外在原因是培养孩子的耐寒能力，而其深层次的原因则是培养孩子的另一素质—意志力。他们把这看作是一个人能否正确履行其生活职责的必备条件。

3．重自立、自信教育。

日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。大部分家庭要求孩子做家务劳动。包括吃饭前后的洗菜、烧饭、刷碗；让孩子收拾自己的房间及身边的东西；让孩子自己去买东西等等。他们认为孩子常做力所能及的家务事，能帮助锻炼他们的生活自理能力、自制能力、动手能力及养成尊重他人劳动成果的品质。所以，日本孩子自己处理问题的能力，适应生活环境的能力都比较强。

4．重创新教育。

过去，日本通过“应试教育”所培养的“模仿型”人才长于记忆而缺乏理论思维，善于模仿而短于创造发明。这种模仿型人才对引进消化外来科技还是可以的，而当日本科技战略转向独立自主的科技开发及理论基础研究时，就难以应付了。所以，日本家庭教育开始重视起对孩子创新人格的培养，重视培养孩子的好奇心和冒险精神。鼓励孩子提出各种各样的问题，鼓励孩子有独立的想法、看法。家长经常带孩子到科技馆去参观，鼓励孩子到社区图书馆去看书，借阅图书，玩各种创造性游戏，发展孩子的想象力。日本父母开始重视对孩子动手能力的培养。给孩子买来组装各种各样的模型，培养孩子的动手能力和创造性。

日本和中国虽然都是受儒家思想较深的国家，但日本的家庭教育在学习外国思想的同时也吸取了原有文化的精髓。其社会对家庭教育的自觉性，其父母对子女性格培养的重视等都值得我们中国的父母和社会学习。

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