幼儿园社会教育活动由教育者和受教育者、教育目标、教育内容、
教育环境及教育方法等因素构成。教育方法是为了完成教育任务而对幼儿施加教育影响所采取的措施和手段。教育目标的实现、教育内容的实施，都离不开教育方法参与其中，所以，教育方法是教育活动的重要组成部分之一，在教育活动中起着非常重要的作用。在幼儿园社会教育中，只有选择恰当的教育方法，才能使幼儿的社会教育顺利开展，才能实现学前社会教育活动的目标，才能取得良好的教育效果。由于社会教育过程是受多种因素影响发展的过程，因而社会教育的方法也是多种多样的。
一、幼儿园社会教育活动的一般方法
所谓一般方法是指适用于幼儿教育的一切领域，即各领域都可采用的教育方法。幼儿园社会教育活动常用的教育方法有以下七种。
（一）讲解法
讲解法是指教师以口头语言对社会教育内容进行系统和生动的解释，以使幼儿较系统地理解社会教育的内容和意义，掌握正确的行为准则和方法，便于指导其行为。这是社会教育中最经常使用的一种方法。
讲解法的优点是：(1)可以使儿童在较短的时间内获得较多的知识；(2)便于教师控制教育活动过程，有利于教师发挥主导作用；(3)主题明确，易于幼儿直接接受；(4)反馈及时，教师可根据幼儿的回答得到反馈，便于调整讲解的内容和方法；(5)有利于教师有目的地向幼儿进行社会教育。讲解法的局限性是：(1)幼儿以听教师讲为主，没有充分的机会对所学内容及时做出反馈，幼儿的学习积极、主动性不易充分发挥；(2)讲解单调，幼儿的注意不易保持；(3)讲解的内容、方法统一，很难照顾到个别差异。
由于讲解法具有以上优点，简便易学，其他许多方法需要和它配合使用，所以它现在是我国幼儿园社会教育中用得最普遍的一种教育方法。
运用讲解法应该注意以下三点：
第一，讲解的实用性。教师只有对那些幼儿不知道、无法实践或体验的、难以理解的内容才适合专门的讲解。而对一些简单的或幼儿已熟知的教育内容，教师就无需再去讲解。。
第二，讲解的
直观形象性。因为幼儿的语言水平发展比较低，对一些观念性的、概括性的内容很难理解。所以，教师在幼儿园社会教育活动中，应当具体、直观、形象、简单明了地对他们进行讲解，使抽象的内容具体化，以利于幼儿理解和接受。
第三，讲解的方式多样化。由于幼儿听讲的注意力不可能集中比较长的时间，难以倾听单调的讲解。因此，教师的讲解要清晰，让幼儿听得清楚；简练，避免不必要的口头语；准确；明白易懂；生动有趣、有感染力；速度适中、音量合适、声音注意抑扬顿挫；富有启发性和说服力，并且在角色上也赋予变化。例如，采用游戏的口吻讲解穿衣方法，教师扮演兔妈妈，要带小兔出去玩。兔妈妈说：“小兔们，我们开火车到很远的地方去，现在就出发。”边说边教幼儿穿衣服。火车呜呜响(衣服套头)，咔嚓咔嚓上山冈；钻山洞，过大桥(穿进袖筒)，运客、运货忙又忙(拉拉锁或系扣子)——幼儿便会认真按要求去做。
(二)谈话法
谈话法是指在幼儿园社会教育活动中，师幼通过对话的方式对幼儿进行教育的一种方法。教师可以向幼儿提出问题，也可以解答幼儿的问题，不受时间、地点和人物的限制。在课内、课外、个人或集体都可以采用。同时，谈话可充分调动幼儿学习的积极、主动性，能够引起幼儿的认识兴趣；有助于发展幼儿的思维能力和口头语言表达能力；教师可以及时获得幼儿学习的信息反馈，有利于教师根据幼儿对社会教育内容的理解程度和疑难之处进行有针对性的引导。但谈话法也有局限性，主要是费的时间比较多，不易使全体幼儿都参加到谈话中来等。此外，幼儿需要一定知识准备才能采用这种方法。
运用谈话法应该注意以下六点：
第一，教师要在幼儿园社会教育活动的重点核心内容处采用谈话法。谈话法既然比较费时间，那么用它就要用在最能发挥它的优势的地方。一般讲，是在完成社会教育活动重点任务时采用。而且完成这一教育任务时，可以用一系列的问题进行引导、启发，帮助幼儿理解和掌握这些内容。而一些枝节问题可以不提，那种“好不好”、“是不是”、“对不对”之类简单的问题一般不提，或者尽量少提。
第二，谈话的问题是幼儿熟知的。因为只有幼儿熟悉和知道的内容，才能使他们积极地参与到话题中来，成为对话的一方，在谈话中获取新的社会知识，才能与教师在情感上产生共鸣。所以，只有幼儿熟知的谈话主题才能实现教育的目的。
第三，教师要向全班幼儿提出问题，在大多数幼儿都积极思考以后，再指名回答。
第四，教师所提出的问题应具体、明确、难易适度。这样才能使大多数幼儿进人思考状态，在思考后参与交谈。教师在交谈中，不仅要注意举手要求回答问题的幼儿，而且注意那些没有举手的幼儿。他们为什么不举手?是因为不会回答，还是没有把握不敢回答，或者是觉得太简单不值得回答。教师要注意没有举手的幼儿的数量及原因，并根据实际情况采取对策，及时把他们也吸引到谈话中去。
第五，问题提出后应留给幼儿一定的思考时间。因为幼儿年龄小、社会知识经验不多和思维能力发展有限，他们对谈话中的问题需要时间思考，对此教师不该急于求成，要给予等待。对他们提出的问题和表达的看法要给予积极的鼓励和关注，不论幼儿学得好与不好，教师都要耐心倾听。这有利于谈话顺利进行下去，也训练了幼儿交谈和倾听的能力。
第六，谈话的最后，教师应用准确的语言进行总结。谈话法在幼儿园社会教育活动中虽然非常重要，但只有单调的一问一答谈话，很容易使幼儿的注意力分散。因此，不要独立地采用谈话法，还应与其他方法结合使用，尤其是教师要和讲解法结合起来，对谈话的内容用准确的语言进行总结。
(三)讨论法
讨论法是指在幼儿园社会教育活动中，幼儿在教师的指导下就社会性问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种教育方法。讨论的具体方式有成对
交换意见、
分小组讨论、
全班讨论三种。
讨论法最大的优点，就在于它能在一定时间内增加幼儿口头表达自己认识的活动机会，尤其是成对交换、分小组讨论形式，为幼儿提供表达意见的机会更多，甚至不必考虑自己意见的对错，在与教师、同伴的讨论中，幼儿的认识得以深化、情感能够自然流露出来；而且讨论法还可以使幼儿听到各种不同的意见。因此，这种教育方法能够活跃思想、激发认识兴趣，能够比较充分地发挥幼儿的学习积极、主动性；还有利于幼儿在分析、比较各种意见中，提高独立思考的能力、分析问题和解决问题的能力和口头表达能力。例如，教师出示图片：禁止吐痰、禁止吸烟、禁止点火、禁止鸣喇叭、禁止行人通过标志、人行道标志、信号灯标志、公共厕所标志、向右转弯标志、危险物品标志等，让大班幼儿讨论找出这些标志符号的相同点和不同点，分别说出含义。经过讨论，幼儿们找出，禁止性标志上有一杠，指引性的行为标志没有杠的结论。通过这个事例的讨论，让幼儿认识这些标志符号，知道了符号表示的含义，他们也懂得了在马路上行走或者在公共场所时该做什么和怎么做事，使幼儿都要学会自觉遵守社会规则。因此，讨论法是社会教育中常用的方法。
运用讨论法应该注意以下四点：
第一，选好讨论的主题。讨论的主题应贴近幼儿生活，也能引起幼儿的兴趣。一般地说，采用讨论法比讲解法和谈话法更费时间，但是它更有利于吸引全体幼儿参加讨论、积极思考，调动他们学习的积极、主动性。同时，也对讨论的问题提出了更高的要求，要贴近幼儿的生活实际，有值得讨论的价值，即主题是完成社会教育任务必须解决的认识上的重要问题，而且儿童对这个问题有不同的看法，能引起讨论的兴趣。
第二，要根据幼儿年龄阶段进行讨论。只有当幼儿具备一定讨论的口语表达能力和知识经验储备时，才能使讨论交流的问题顺利进行下去。年龄太小的幼儿不适合运用讨论法。
第三，教师要引导讨论，不要当裁判、阻碍讨论。教师要创设平等、宽松的讨论气氛，体现师幼互动的关系。既然是讨论，就要让幼儿自由地发言，敢想、敢问、敢说，让幼儿把几种看法都讲出来，然后引导幼儿分析、比较几种看法，从而得出正确的认识。教师不要当裁判，匆忙裁定说：“不对、是这样吗?再想想!”一旦有个幼儿说出教师希望的答案，教师就马上结束讨论说：“对了，好。”这些做法都是不可取的。
第四，做好讨论的结束工作。讨论应该有个结论，教师可以结合讲解法作个讨论小结，起到强化讨论的主题、纠正一些错误认识和鼓励幼儿的讨论热情的作用，以利于以后的讨论。但有时为了引起幼儿的学习兴趣和发展幼儿主动探索的精神，对讨论的问题只要不影响继续学习，可以不做结论，留个悬念，让幼儿自己去探讨。有些没有标准答案的问题，主要是开阔幼儿的思路，允许有不同看法。在幼儿园社会教育活动的实际工作中，孤立地采用讲解法、谈话法、讨论法的情况并不多。在大多数情况下，学习社会性新知识和巩固旧知识，都是边讲解、边提问、边组织讨论，把三种教育方法结合在一起使用的。
（四）观察、演示法
观察、演示法是指在幼儿园社会教育活动中，教师依据社会教育目标，向幼儿出示的实物、图片、直观教具、录像等可以是他们被感知的材料，使幼儿通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法。观察、演示法具有直观性、形象性、具体生动性，它有助于幼儿了解社会教育内容。因为
幼儿的思维主要是以直觉动作思维和具体形象思维为主，抽象逻辑思维在幼儿后期才逐步出现并开始发展的，他们对社会规则的掌握需要依靠直观形象的帮助。同时，教师运用直观手段获得的表象，使儿童感到形象清晰、鲜明、生动有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性，运用典型的具体事物可以使一些抽象的规则变得容易理解。例如，认识少数民族，可用各民族的娃娃、图片、幻灯片或录象等向幼儿介绍少数民族的服饰、居住情况及不同风格的歌曲和舞蹈，使幼儿对少数民族有更直观形象的认识。根据演示的材料可分为实物、图片、教师做的示范动作、幻灯、教育电影、录像等。
观察、演示法的效果无论怎样好，它大多与讲解法、谈话法等结合起来运用。
运用观察、演示法教师应注意以下三点：
第一，要根据社会教育任务的实际需要，有目的、有针对性地运用观察、演示法，不能为演不而演示，也不能单纯为引起儿童兴趣而演示。
第二，观察、演示前，要做好充分的物质和心理准备；演示过程中，要尽可能地使每个幼儿都观察到演示的对象与过程。演示要与教师讲解引导等其他教育方法结合起来使用，使幼儿的感知与观察结合，而不只是停留在感知观察上。
第三，教具的运用要适当，避免幼儿注意力的分散。例如，课前准备展示给幼儿的猫、鸽子等标本，介绍动物是人类的朋友，不要过早把这些教具展示出来；或等到需要展示时，应让全体幼儿都看清楚后便把它们收起来，以不影响后面的讨论和总结。
(五)参观法
参观法是幼儿园在社会教育活动过程中，教师根据一定的教育目标组织幼儿到幼儿教育机构外观察社会现象，让幼儿在对实际事物或现象的观察、思考中获得新的社会知识和社会规范的教育方法。例如，组织幼儿参观少年宫、敬老院、图书馆、超市、邮电局、建筑工地等等。
参观法能把幼儿园社会教育活动与社会生活紧密地联系起来，有利于生动、活泼地向幼儿进行社会教育，是引导幼儿认识社会的主要方法。教师对参观活动的组织、指导，是他们观察了解成人社会、获得社会知识经验的重要保证。
教师运用参观法时，应注意以下三个问题：
第一，参观前要充分做好准备工作。
教师要根据社会教育的任务、幼儿的实际认识水平及当地的环境条件等，制定出参观的计划。此计划应包括参观的具体目标、对象、时间、地点；通过参观幼儿应获得的知识；在参观中教师应如何引导幼儿进行观察和学习等等。同时，教师还必须亲自到参观的现场察看，并要和现场有关人员商量好社会教育活动的参观安排。
参观前，教师应让幼儿做好心理上的准备。教师要通过简单的谈话让幼儿获取相关的必要知识；让他们明确去参观什么、参观的重点是什么、参观后要完成什么学习作业等等；也可以让幼儿通过观察相关内容的图片或照片等，激发幼儿参加活动的兴趣。
第二，参观中要指导，要注意幼儿的安全。
参观过程中，教师或参观现场的工作人员要根据儿童实际情况，因势利导地进行讲解，引导幼儿注意要观察对象的主要方面。教师还可以围绕参观的内容，启发幼儿提出需要了解的问题，或主动地联想过去的知识经验，思考如何解决新问题，或教师给予解答。
参观过程中，教师时时处处都要做好参观访问的组织工作，维持参观的秩序和注意保障幼儿的安全。
第三，参观后要做好总结、巩固工作。
参观之后的总结是非常必要的，教师通过谈话，能使幼儿获得的知识更完美、更有条理。教师还可以让幼儿进行绘画或游戏等活动，使他们把参观访问的结果巩固下来。例如，参观服装自选商场后，让幼儿用纸和笔把自己最喜欢的衣服画出来；参观邮局后，为幼儿准备信封、邮票、笔和纸以及邮筒，让幼儿进行邮局游戏。
(六)行为练习法
所谓行为练习法是指教师在幼儿园社会教育活动过程中，组织幼儿按正确的社会行为规范自己，通过参加各种活动和交往受到实际锻炼，以形成幼儿良好的社会行为习惯的方法。这种方法是形成和巩固幼儿社会行为最有效的方法。
幼儿参加行为练习的方式是多种多样的，既有教师人为创设的情景进行行为练习；也有教师组织的多种实践活动练习，如各种劳动、社会活动、整理玩具、值日生等；还有通过各种生活情景中教师组织的幼儿行为练习，如来园和离园的礼貌行为练习、用餐后的卫生行为习惯等等。幼儿良好的行为习惯、生活习惯，以及与人交往的社交能力，不是靠几次活动和说教就能奏效的，只有经过反复认识和练习，形成自觉行动，使儿童在不必懂得很多道理的情况下，能自觉地按正确的方法去面对周围世界，在实践中不断适应社会。
教师在运用行为练习法时，应注意以下四点：
第一，要明确行为练习的目的和要求，要有严密的组织工作。开展什么活动，受到哪些锻炼，训练哪方面的社会行为和能力，事先都要有详细而周密的计划。
第二，要充分尊重和发挥幼儿的主动性和积极性，使幼儿成为各种行为练习的主人，让幼儿在练习中真正体验到快乐，达到练习的目的和效果。
第三，行为练习要循序渐进，练习的内容应为幼儿所能接受。
第四，行为练习要反复进行，做到持之以恒。幼儿的日常生活，都是他们进行行为练习的机会，不要忽视这个环节，要坚持通过日常的学习、劳动和生活进行反复练习，使儿童形成各种习惯。例如，教师在指导幼儿洗手时，把洗手的动作按顺序编成儿歌，让幼儿边洗手、边念儿歌，从而使他们掌握洗手的顺序等。这样一些方法能激发幼儿的练习兴趣，带给他们愉悦感和成就感，能充分地调动幼儿的练习积极性，提高练习的效率和质量。
(七)强化评价法
强化评价法是指通过对幼儿社会性行为的评价从而对幼儿进行社会教育的方法。儿童在社
会生活中，经常受到各种环境的刺激和影响，有些可能是积极的、正面的影响，使儿童相应地形成
良好的社会行为；有些可能是消极的、负面的影响，使儿童相应地形成不良的社会行为。也就是说，在儿童身上存在积极的和消极的两种影响。那么，儿童要想成为符合社会要求的人，就需要成人按照社会行为规则，不断对儿童的行为进行调整。还要用正确的评价，激发儿童上进心，促进他们良好社会性的形成和发展，同时也能抑制不良社会性的产生和蔓延，这是学前儿童社会教育常用的一种方法。
强化评价多种多样，一般常用的是正强化和负强化。正强化是指对儿童的良好行为表现给予表扬、鼓励、奖励等肯定性评价，它能提高儿童的积极性，激发儿童亲社会言行的出现；负强化是对儿童不良行为给予警告、规劝、批评、惩戒等否定性评价，它能纠正儿童的不良行为。例如，
当某一儿童把自己的玩具让给其他同伴玩时，成人及时的表扬和微笑会使他感到这件事做得对，以后还要继续做下去；而当某儿童争抢其他同伴的玩具时，教师及时的眼神或规劝使他认识到这
样做是不对的，应该把玩具归还给小朋友，征求别人同意后再借来玩等等。不管运用何种评价方式都应立足在理解、尊重、信任儿童的基础上进行。
教师运用强化法时，应注意以下四点：
第一，强化要及时。即当学前儿童的言行符合社会要求时，教师要及时地称赞表扬、点头、微笑、抚摸等等；当学前儿童的言行不符合社会要求时，教师要及时地规劝否定、摇头、表情严肃、纠正等等。这样，使儿童良好的言行得到保持，使不良的言行消退等，强化的作用才能真正具有教育意义。
第二，强化要恰如其分。过多地运用表扬和奖励不能使儿童或者集体感到光荣，容易使儿童对表扬和奖励产生满不在乎和无所谓的心理状态，有时运用得不好，强化还可能是一种干扰。例如，几个幼儿每个人都在专注地做老鹰抓小鸡游戏，教师看到他们玩得好就表扬了他们几句，这打断了幼儿的游戏和思维，是一种干扰，没有这个必要。教师若想表扬他们，可在小结会上进行表扬。而教师在运用批评、惩戒时，更要慎重。因为批评、惩戒是一种消极的方法，它的副作用大，容易使幼儿产生消极情绪。所以，除了幼儿所犯错误的性质和情节十分严重，不进行惩戒不行时，一般情况下，不要轻易使用。
第三，以
表扬、奖励为主。当幼儿出现良好的言论或行为时，教师要用表扬、微笑、点头、竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻抚摸一下头、精神奖励等，促进幼儿的上进心，激励他们严格要求自己，发扬优点、克服缺点，取得更大的进步。需要注意的是，教师在运用表扬时要适度，特别是一些表现好经常受到表扬的幼儿，要把握表扬的分寸，以避免他们产生骄傲自满的情绪。应该把表扬、鼓励的重点放在那些经过努力做得好，或经常被忽视而自信心不强的幼儿身上。
第四，严禁体罚、恐吓、辱骂或变相体罚。
在幼教机构中，
教育法规和职业道德都禁止体罚或变相体罚。教师也不能以劳动、恐吓和辱骂作为批评、惩戒的手段。
二、幼儿园社会教育活动的特殊方法
幼儿园社会教育活动是幼儿全面发展教育的有机组成部分之一，它与其他领域的教育密切相关，有着许多共同的地方，但它有其自身的规律和特点，正因为幼儿园社会教育活动的特殊性，决定了它有一些不同于其他领域教育的独有方法。这些方法有着较强的针对性，体现了幼儿园社会教育活动自身的特点。
(一)榜样示范法
榜样示范法是指在幼儿园社会教育中，教师用他人的好思想、好行动和英雄事迹去影响和教育幼儿，形成良好社会品质的方法。因为幼儿的模仿性很强，具体、生动、直观的典型易于感染幼儿，激发他们向榜样学习的热情，对于如何做也有了示范。因此，设置一定的社会情境，树立一定的榜样，使幼儿有意无意间进行模仿，可以有效地促进幼儿良好社会品质的形成和发展。教师在运用榜样示范教育过程中，要选择有教育意义，而且又切合幼儿实际的典型人物或事例。幼儿影响较大的榜样有以下三种：
第一，伟人和英雄模范人物。伟人和英雄模范人物的生平事迹和所建立的光辉业绩是具体、生动、形象的教育材料，幼儿学习以后，不但会产生敬爱之情，而且都会以此为榜样照着去做。例如学了杨立伟的事迹后，各个幼儿都争着向杨立伟叔叔学习，锻炼身体，好好学习，争取自己将来成为宇宙人在太空中行走。
第二，教师本人。教师在幼儿心目中有崇高的地位，教师的一言一行都在潜移默化地影响着幼儿。因此，教师一定要严格要求自己，言行要符合社会的道德规范，用美的语言、美的行为、美的心灵来影响教育孩子，培养幼儿良好的社会品质。
第三，同伴。同伴与幼儿的年龄相近，他们中间出现的好榜样或有教育意义的事例更易被幼儿所接受，特别是与幼儿生活比较接近的那些平凡小事，产生的感染力更强。所以，教师要注意表扬幼儿中的好人、好事，树立良好的学习榜样。
（二）角色扮演法
角色扮演是指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯。在学前儿童社会教育过程中的角色扮演就
是教师要创设现实生活中的某些情境，让儿童扮演一定的社会角色，使儿童表现与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中使他们能够亲自体验他人的角色，从而更好理解他人的感受和处境，体验他人在不同情境下的内心情感，以此掌握自己承担的社会角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。
现实生活中，每人都处在一种或几种角色地位，扮演哪种角色都有自己特殊的行为模式。儿童从家庭来到学前教育机构，从家中的‘‘小皇帝”、‘‘小公主’’变为群体中普通一员，随着角色的转换，要求他们把在家庭中养成的某些习惯做法改变，学会遵守集体生活中的行为规范，有利于成功地扮演学前教育机构中小朋友的角色。因此，角色扮演实际上就是儿童的一种学习过程。在日常生活中，教师要创设教育情境，引导儿童进入角色，模拟社会生活，学着像所扮演的角色那样去感知、去体验，有助于利他行为的产生，从而使他们获得一种新的行为模式。在运用角色扮演法时，应注意以下六点：
第一，教师创设的教育情境使儿童能够熟悉和喜爱，让儿童承担的角色必须为儿童所认知和理解。例如，他们扮演妈妈、老师、司机、交通警察等等。
第二，角色扮演要有针对性。要根据教育目标和儿童社会性发展的水平来确定目标。例如我是大班哥哥姐姐的活动中，儿童扮演哥哥姐姐的角色，他们做出与之相适应的行为，如礼貌对待弟弟妹妹，关心、帮助弟弟妹妹，做弟弟妹妹的好榜样等。
第三，要充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性，尊重儿童自主地选择角色、变化角色和创造角色，教师只能指导活动，不应经常去分配和导演角色。
第四，儿童扮演的角色应以正面角色为主，在反面角色的扮演中切忌让几个儿童经常扮演反面角色。
第五，教育者尽量与儿童平等地去扮演角色。
第六，情节要简单，内容要短小、活泼；对话、动作要多，适于表演。
(三)移情训练法
移情又叫感情移入，它是指一个人设身处地地站在别人的位置去理解他人的情感、需要及活动。儿童情绪、情意发展的主要特点之一是其情绪的易感染性，因此，移情对发展儿童的社会性暑重要的作用。首先，移情可使主体内部产生某种情感共鸣，从而成为推动儿童品德行为发展的内在动因。例如，教师或父母通过对老人、邻居等的尊重和关心，对集体和社会公益事业的热心支持等来影响儿童，使他们在情感上产生感染与共鸣，促进其社会品德行为的形成。其次，移算可以使儿童摆脱“自我中心”，从别人的立场、位置来考虑问题，产生利他思想，逐渐形成亲社会行为。最后，移情还可以使儿童体会助人为乐、合作分享等带来的友爱与欢乐的情绪。但在现誊妻活中，移情并不是自然而然产生的，它需要在生活中、教育中通过教师、家长等的训练才能够出现。
移情训练法是指教师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、情感体验，从而产生共鸣的训练方法。例如，一个儿童的母亲会同情、怜悯别人，当儿童遇到他人苦恼的情景时她会对伤害事件进行有感情的说明，帮助孩子理解自己的行为与他人烦恼的关系。这位母亲，就是给孩子进行移情训练。采取这种教养方式的父母，他们的孩子往往会对别人表现出移情，并可能表现出帮助、分享和同情等亲社会行为。可见，移情训练法是社会教育的一种很重要的教育方法。
移情训练的途径很多，主要有讲故事、编故事、生活情绪体验、情境表演等。例如续编故事，让儿童在编故事的过程中去理解和体验故事主人公的情感和心态，儿童在编的部分中已含有对故事中人物的理解与分享，在续编故事中发展了儿童的想象力，也引导了儿童的移情。又如情境演示，是把社会生活中的某些场景状态展现给儿童，如“关心爸爸妈妈”、“接待客人”等内容让儿童尝试表演出来，老师和小朋友再给予评价。这些情境演示让儿童从别人的角度去体验他人的情绪、情感，又是发生在儿童身边的事，因此，它具有一定的感染力，并且易于儿童接受其中的教育内容，达到移情的目的。
运用移情训练法应注意以下六点：
第一，创设的情境应该是儿童熟悉的社会生活，或者是符合孩子们的年龄特点，孩子们能够理解的，这样儿童才能产生移情。
第二，移情训练要通过换位，让儿童去理解他人的情绪，并以自己本身的情感体验去感受、理解他人的情感需要，以唤起儿童情感共鸣。
第三，在移情训练中，要不断变换移情对象的身份，以训练他们对各种不同人物的移情，扩大移情的对象。
第四，移情训练的目的是为了儿童以后在社会生活中对他人的理解与共鸣，但不能只停留在对情况的理解和分享上，还应对他们进行良好的行为教育，形成良好的行为习惯，用儿童形成的良好社会行为去关心他人。例如，不仅能够理解小朋友受到攻击的感受，而且还能给予力所能及的关心和帮助。
第五，在移情训练中，教育者要真情地与儿童一起进行训练，不能成为局外人。教育者的移情能力和对待移情训练的态度能影响儿童的移情的效果，因为教育者的情绪具有很强的感染力，教育者加入到移情的训练中，会极大地感染儿童。例如“邻居”活动中，李阿姨上夜班需要休息，都都吵闹影响李阿姨休息，教师扮演李阿姨，表现出自己烦躁不安、生气的情绪，让儿童思考：“如果你睡觉的时候，别人大吵大闹，你心里觉得怎么样。”使儿童把自己的体验与李阿姨的现实情绪联系起来，从别人的角度去体验其感受，引导儿童对邻居有礼貌；要关心、体谅别人；在别人休息、看书的时候应保持安静等。
第六，移情训练法应与角色扮演法、行为练习法等有机结合起来运用，才能取得良好的教育效果。
(四)价值澄清法
美国心理学家、教育学家路易斯·拉斯教授在对传统的价值观教学法进行研究分析的基础上，提出了一种新的价值观教育法，即“价值澄清法”。价值澄清理论的基本内容是：每个人都有各自的价值，同时每人都按照自己的价值观去行事。价值尽管是个人的、相对的，是不能被灌输的，但有理智的人类应该有能力学会运用“评价过程”进行价值澄清，从而形成个人稳定的价值观，这一理论运用于幼儿园社会教育领域，是一种较为特殊的社会教育方法。
幼儿价值观是指幼儿在日常生活中，通过与周围人和事的接触逐渐形成比较稳定的待人处事的态度。即通过幼儿内部心理活动进行价值选择、价值确定，然后付之于外部行动的过程。在价值澄清时，有七个评价步骤：让幼儿自由选择价值；让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值；让幼儿对各种选择过程及其后果三思后再作选择；让幼儿珍惜和重视自己的选择；让幼儿公开表示自己的选择，并求得大家的认可；让幼儿根据自己的选择采取适宜行动；让幼儿重复根据自己的选择所采取的行动，使之成为个人的生活方式。价值澄清理论强调，幼儿价值观的建立是通过幼儿自己的内部心理活动、内心情感体验，进而进行意志行动这么一个过程，即一个由内到外，思想言行一致的幼儿主动建构价值过程。它重视幼儿价值行为表现在公众场合与个人独处时，都能保持一致。但该理论也有不足，它忽视了个体价值观的确定，必须在外部的教育条件下进行才
能取得成效。对幼儿来讲，他们靠自己建立价值观是相当难的，主要是依赖于外部环境的刺激，
通过自己的理解深化才能内化为自己的价值观。所以，确定价值的过程应该是在正确教育的影
引起幼儿自身内部心理活动矛盾冲突的过程。在这个过程中，幼儿内心矛盾冲突的不断解决，使他们的正确价值观确立起来。
鉴于上述的认识，我们针对价值澄清法在幼儿教育机构教育中常用的四种具体教育方法，具体如下：
1．澄清应答法
澄清应答法是指教师通过与幼儿的交谈引起幼儿的思考，在相互的交流中不知不觉地让幼儿进行内省、进行价值评价的方法。它是价值澄清中最基本、最灵活的方法。例如，一次一位孩子在自由活动时说他喜欢奥特曼，教师听到后立即抓住机会与他交谈。
教师：你到底喜欢奥特曼什么呢?
儿童：嗯——，让我想想，奥特曼特别厉害，能打败怪兽。
教师：你玩的一些游戏，是不是与奥特曼有关呢?
儿童：是的。
教师：好，谢谢你，你接着玩，我去那边看看。
这种交谈时间很短，教师适时地把握住了教育时机，交谈虽然很快结束了，但是留下儿童一个人去回味刚才谈话的内容，留下了深刻的印象，这种短论，比长篇大论效果要好。儿童的这些思考对他们的价值观澄清是有帮助的。
教师在运用澄清应答法中，一般要注意以下四点：
第一，针对当时的具体情景，教师要适时、及时地与儿童进行澄清应答，引导和鼓励孩子进行
价值思考。一般情况下，不是儿童的一言一行都应进行澄清应答，只有当儿童在待人接物的态度、抱负、目的、兴趣及对社会现象的评说时才用此法，目的是指示儿童价值观的方向。
第二，在澄清应答过程中，教师要对儿童的言行表示出一种认同的态度，但这样做并不是对儿童的言行完全赞成，教师在提问和回答时要尽量避免是非的评价与判断。这样做会使儿童觉量得老师在注意他、尊重他，而不是忽视他、贬低他。这为以后的师生交谈建立了宽松、融洽的
气氛。
第三，教师要鼓励儿童对自己的兴趣爱好、选择、行动进行慎重的思考与评价。这样做的目的是要促进儿童对自己的选择做进一步的思考，进而促进儿童的思维、情感与行为能力的发展。
第四，价值澄清应答的时间不宜太长，只要引发儿童进行有关价值思考就适可而止，要把思考的机会与答案留给儿童。
2．价值表决法
价值表决法是指教师事先拟定一系列儿童关心的问题，让全体儿童一起来表示自己意见的一种方法。例如，围绕培养儿童“独立解决问题”的能力，教师设计了六个价值判断题。
(1)当小朋友抢了你的玩具，怎么办?
(2)我想玩滑梯，别的小朋友正在玩怎么办?
(3)游戏时我的玩具被别人拿走了怎么办?
(4)我想演的角色被别人担任了怎么办?
(5)我想玩娃娃家，可人数满了怎么办?
价值表决的目的就是通过向儿童提供公开自己价值观的机会，让儿童获得他对自己价值的运用价值表决法应注意：每次让儿童表决的问题不要太多，最好在十个以内；要面向全体儿童，让他们每个人都有表决的机会。
3．价值排队法
价值排队法是指让儿童以三四种事物为对象，根据自己认为的重要性为它们排名次，并说明这样排的原因的一种方法。在儿童的日常生活中，他们常常会遇到做出选择的事情，价值排队法就是要为儿童提供这些选择的机会，训练他们对其价值进行分析、比较、筛选的能力，帮助儿童进一步了解各种事物的价值，并公开表达自己的选择。下面是一些可供儿童进行价值排队的实例。
(1)下面三种东西你最喜欢哪一种?
A．玩具
B.小朋友
C．食物
(2)下面三件事中你最不喜欢哪一种?
A没有玩具
B没有同伴玩
C 生病
设计价值排队的题目时，教师要注意：排名次事物的数量不能太多，最好不超过四个；排名次事物的内涵上不能相互交叉。
4．展示自我
展示自我的方法是教师或家长给儿童创造条件和提供自由发言的机会，让孩子们把与自己有关的事讲给大家听。需要注意的是每次讲时最好围绕一个题目进行。可以参考的话题有:我是谁?我觉得自己怎么样?我最高兴的事情是什么?假如我是教师，我怎么做？假如我是家长我怎么做？等等。展示自我的目的就在于为幼儿提供审视和思索的机会，使他们逐渐学会分析自我、检查自我和发现自我。
= = 本节内容结束 = =
