1)社会性是幼儿社会性情感及社会交往的需要

2)社会性影响幼儿身体、心智的发展

3)社会性认知的需要。

1989年，日本文部省颁布了新的《幼稚园教育要领》，提出了幼稚园教育的五大目标，即：一是培养幼儿健康、安全、幸福的生活所必需的生活习惯、态度，为培养健全的身心打下基础；二是培养幼儿对他人的爱心与信任感，启迪自主意识与他人合作的态度，萌发良好的道德品行；三是培养幼儿对自然界与周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的情操和思考问题的能力；四是在日常生活中培养幼儿对语言的兴趣和关系，乐于说听的积极态度及对语言的感受力；五是通过多种多样的体验，培养丰富的感受与创造性。以上每条目标几乎都与幼儿社会教育有密切的关系。

1998年6月，在日本《教育新闻》公布的“教育课程审议”报告中，进一步明确了从幼儿期开始的“心灵的教育”，即从幼儿园到高中的“宽松”教育，提出“培养儿童的生存能力”，以及“适应社会变化，自己发现课题，自主学习、主动思考，自主判断、行动，更好地解决问题的素质和能力；丰富的人性，自律、合作、关心他人、有一颗感动的心”等等。在其全国课程标准修订中，又提出了“培养具有丰富人性、社会性，具有在国际社会中生活的自觉意识的日本人”等具体目标。而幼儿园的任务则是“重视幼儿的需要、自发性、好奇心等，培养做人所必需的基础素质。”从中不难看出日本对儿童个性和社会性培养的重视程度。

第一阶段：20世纪初——20世纪中叶

1904年1月，清朝政府出台了我国第一个幼儿教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》（以下简称《章程》）。

其中强调：“使蒙童远于浇薄之恶风，习于善良之规范。”“务留意儿童之性情及行止仪容，使趋端正。”这些保教要旨提出了做人教育的目标。其主要课程内容均围绕学前儿童受众乐群、涵养德性的宗旨进行，尤应以游戏和谈话为主。

“五四”时期的思想解放运动带动了教育战线的改革，涌现出一批学前教育革新家，其主要代表人物是陶行知、陈鹤琴、张宗麟等人。他们开辟了学前教育中国化、科学化的道路，并开始创建我国幼儿园社会教育。陶行知早就提出幼年的习惯对一生影响很大。他说：“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”陈鹤琴先生也非常关注幼儿的社会教育，他提出：“儿童期是发展个人的最好机会，什么言语，什么习惯，在儿童的时候学习最速，养成最易，发展最快。”提出儿童的课程有个中心，中心是环境，包括自然环境和社会环境，社会环境对儿童的影响至关重要。张宗麟在20世纪30年代出版了《幼稚园的社会》一书，这是我国幼教史上最早全面论述幼儿园社会教育及实施的著作。该书详细论述了幼儿社会生活的思想，十分强调幼儿生活的社会倾向。解放战争时期，老解放区幼儿教育思想和实践具有明显的注重社会教育的特征。老解放区幼儿教育目标：强调教导儿童了解父母参加革命的苦心，学习艰苦奋斗的精神，关心团体的利益，养成团结友爱的优良作风，当时的政治、战争成了社会教育的内容。

第二阶段：20世纪中叶——20世纪90年代中期

1951年，我国颁布实施了《幼儿园暂行教学纲要（草案）》，通过爱国主义和国民公德等教育培养幼儿的道德品质是这一时期幼儿园的一项重要任务。主要包括培养幼儿的集体主义精神、爱国主义思想、劳动为中心的爱劳动、爱科学、爱护公共财物的公德。此后的半个世纪，我国幼儿园课程文件未出现“社会领域”，这时德育的概念一直替代着幼儿园社会教育。德育内容分散在“认识环境”“语言领域”等方面，在德育方法上，强调德育的顺序要由家庭、幼儿园扩展到附近地区，要充分利用环境进行教学。

1956年《幼儿园教育工作指南》它是德育内容摆脱政治化和成人化的初次尝试。当时对德育任务做了一些调整，明确提出；“培养儿童有组织的行为是全部幼儿园教育工作的基础”，同时还要注意培养幼儿互助友好的关系、热爱劳动和热爱祖国的品质。通过活动培养儿童愉快、诚实、勇敢等意志品质。这时德育内容中政治色彩减弱，符合了幼儿发展的要求。

1981年颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》，这是德育作为独立课程内容的开端，当时叫常识课。主要德育任务：初步的五爱教育，培养他们团结、诚实、勇敢等品德、文明行为和活泼的性格。

1989年《幼儿园工作规程》试行，１９９６年正式实行。这是幼儿园真正走向幼儿的德育时期。《幼儿园工作规程》规定德育的总目标：“萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感、培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。”德育途径和方法方面：应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。

第三阶段：20世纪90年代中期——现今

90年代中后期，人民教育出版社出版了《幼儿园教育活动》和南京师大编写的五大领域课程，就包括《健康》、《自然》、《语言》、《艺术》和《社会》。率先使用了“社会”，代替了“常识”。

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），开始了德育向社会教育的复归。《纲要》是对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件。《纲要》将幼儿园课程相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，社会领域正式成为幼儿园课程的重要组成部分。其中社会领域部分将社会教育的目标、内容和要求、方法和途径等进一步具体化，使幼儿园社会教育活动的设计和实施有了明确的原则和方向。从此，学前教育学界开展了大量的理论和实践研究，许多学前教育工作者创造性地设计和实施了一系列社会教育活动，有效地促进了我国学前儿童社会教育活动教学和科研的开展。